摘抄，岂能一抄了之——论小学高年级摘抄的有效性

谢国芬

（江苏省无锡市江阴市第二实验小学，江苏 无锡）

摘抄作业对于提高小学高年级学生语文学习能力和拓展课外知识阅读量有着重要意义，但是从小学高年级摘抄的实际情况来看，仍旧存在一些问题影响着摘抄发挥实际作用。宋代文豪苏轼先生曾经说过：“博取而观，厚积薄发”，郭沫若先生也曾极力主张：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。因此可以看出，提升小学高年级摘抄的有效性是十分必要的。

一、小学高年级摘抄中存在的主要问题

（一）应付作业，流于形式

虽然各个学校为了进一步达到语文课标的实际标准要求，积极开展语文课外知识阅读活动，组织学生按照语文课堂教学标准进行摘抄，但是从本质上来看，仍旧是形式大于内容。这种应付作业、流于形式的摘抄现状，很难在小学高年级语文教学中发挥出真正的作用。甚至在小学高年级学生的眼里，语文课外知识摘抄就是语文任课教师布置的一项非常麻烦的课后作业，这种单纯进行抄抄写写的作业形式，会让学生觉得不够酣畅，难以提高对摘抄的实际兴趣。

（二）缺少主题，读写分离

随着新课程改革进程的不断推进和素质教育理念的逐渐普及，各个学校和相关任课教师对于小学高年级摘抄有效性的关注度也随之提高。很多学校的语文任课教师大多都会以鼓励学生进行大量课外阅读，同时配合课外语文知识摘抄的教学形式，试图进一步提高小学高年级学生的语文写作能力。这种过于粗放的课外阅读教学形式，往往由于缺少一定的针对性，难以保证摘抄可以真正发挥出实际作用，其具体的应用效果也似乎无从得知。

（三）评价缺失，持续乏力

从传统的摘抄作业形式来看，基本上都是学生在进行课外阅读时，如果发现好的词语、好的句子或者是好的描写段落，就及时地摘抄到本子上。教师在对学生的摘抄作业进行评价时，往往只是将学生的摘抄作业进行收缴，然后简单地给摘抄作业打个已阅的标志，再下发给学生，对学生摘抄内容质量和学生自主学习的实际效果缺乏足够的重视和判断。正是由于任课教师缺乏有效的摘抄评价手段，才会导致学生摘抄训练内容的缺失，影响摘抄作用的实际作业效果。

二、提高小学高年级摘抄有效性的措施

（一）课内和课外相结合

语文各个方面的学习项目都需要经过持续的练习，做到锲而不舍，才能在养成良好学习习惯的基础上，将相应的文化知识变为学生自己的东西。对于小学高年级的摘抄来说，想要进一步提升摘抄的有效性，还需要教师能够将课内的语文教学知识点与课外的知识点进行有效结合。例如：在语文教材的练习里，常常会安排“诵读与积累”，在《水浒传》的“诵读与积累”过程中，可以要求学生根据《水浒传》的情节发展来摘抄四字词语，同时选一本课外书，从某个方面去摘抄一串四字词语，然后通过课内的具体指导，学生在课外阅读中可以通过消化吸收摘抄内容，将积累的摘抄内容转化为自己的语言，运用到写作中去了[1]。

（二）评价与激励相结合

摘抄是当前小学高年级语文课标课外阅读量化和要求的具体标准，对于提高小学高年级学生的语文学习成绩和拓展课外文化知识有着重要的作用。如果将摘抄评价比作医生给病人看病治疗的过程，为了能够使学生摘抄读写能够进一步的紧密结合，就需要像医生先要了解病情一样，教师也要充分掌握学生的学习情况，认真批阅评价学生的摘抄记录，并且及时给予反馈和训练。例如，我们可以让学生把在课外看到的好文章摘抄下来，利用课堂学到的批注点评方法，让学生主动谈谈对摘抄内容的理解。让摘抄不再是“机械”地抄写，而是让学生真正获得属于自己的语文实践机会，并通过亲身实践的方式，进一步把握住语言文字的特点，做到灵活运用[2]。

（三）图片与文字相结合

提高对摘抄的重视程度，可以有效丰富小学高年级学生语文语感的实际经验，一旦帮助学生养成摘抄的良好习惯，便可以在帮助学生有效运用语言的基础上，达到积跬步以至千里，积小流以成江河的语文学习效果，从而促进学生更好地提升自身语文读写素养。为了能够最大限度地发挥出小学高年级摘抄的实际作用，可以在摘抄的过程中利用图片与文字相结合的方式进行。例如：在学习到《长征》这首诗歌时，可以结合教学任务和实际学情，让学生在摘抄过程中以红军长征作为知识背景，配合长征路线图来深入感受长征精神，进而有效提升学生对于文章内容的理解能力。

综上所述，提升小学高年级摘抄的有效性对于提高学生语文学习能力和保证语文教学质量有着不可忽视的重要作用。在实际的教学过程中，为了最大限度地发挥出摘抄的实际作用，需要教师在充分认识到有效摘抄重要性的同时，学会将课内和课外相结合、评价与激励相结合以及图片与文字相结合。只有教师可以做到时刻关注学情,对学生认真引导，才能进一步提升学生的语文素养。