创设问题情境，引导学生发现问题

福建省永安市第三实验小学 林立春

新的《小学科学课程标准》指出：科学探究是学生学习科学的重要方式。没有问题就没有科学探究，发现问题是科学探究的开始，学生能否发现有意义的科学问题，将会影响科学探究活动的有效开展。问题从哪里来?可以是老师直接提出问题，让学生去思考，去交流讨论。也可以是先组织学生开展观察日常生活、自然现象等活动，在观察过程中发现问题，提出问题。可以是组织学生通过阅读教材或收集课外阅读材料，在阅读活动中收集信息，发现问题。也可以是老师组织学生开展实验活动，让学生通过实验发现问题，提出问题。

由于学生的年龄特点和所储备的知识、积累的经验等因素的影响，在课堂教学中，小学生想要发现有意义的科学问题也不是一件太容易的事情。老师如果把问题直接提出来，让学生回答，学生的积极性会不高也不利于学生探究能力的培养。如果运用各种教学手段，创设一种特定的教学氛围，设置一定的情境，在情境里蕴含着各种各样的科学问题，让学生在经历情境的过程中，油然而生心中的疑惑，更能让学生产生好奇心，进而激起学生主动猜想的情感，和想进一步探究的欲望。这样的课堂活动是老师有计划、有步骤地组织开展教学活动，引导学生去发现科学问题，开展科学探究活动，在活动中不断提升自己的科学素养。这样的教学活动才会更加地有意义。如何更好地创设问题情境，引导学生发现问题，是科学老师值得关注的一个重要问题。

一、创设生活情境，引导学生发现问题

日常生活的现象中，往往蕴含着许多科学道理。爱科学，学科学要注意观察生活中发生的各种现象，善于发现现象中的各种科学问题。鲁班手指被一棵小草划破，发现草叶两边全是排列均匀的小齿，于是就模仿草叶制成伐木的锯。牛顿的万有引力定律就是在发现苹果落地的现象中得到了灵感。瓦特看到蒸汽，就联想到用蒸气所产生的力量来代替人力，所以发明蒸汽机。我们的学生问题意识不强，对于生活中的现象没有引起足够注意，不善于从这些现象中发现问题，提出问题。这就需要老师在教学过程中，积极创设各种适宜的生活情境，让学生去认真观察生活中的科学现象，引导学生积极思考，关注生活中的科学奥秘，发现问题，提出问题，进而有效地开展科学探究活动。

在教学人教版四年级科学《生活中的静电现象》一课时，老师运用课件展示了生活中的一些现象：如：女生早上起床梳头时，发梢经常会随着梳子轻轻飘起来。晚上脱衣服时，黑暗中常常见到衣服发出的点点闪光。接触电视机屏幕时，经常有突然触电的感觉等等。学生通过认真观察、回忆这些现象，心中容易产生疑惑，很快就发现了一个问题，为什么会产生这些现象？对这些现象产生了好奇心，进而有了探究的欲望。为学生进一步的科学探究奠定了良好的基础。

二、开展游戏活动，引导学生发现问题

小学生天生好奇，课堂上活泼、好动。课堂教学活动，以游戏的形式引导学生积极参与，可以使学生在愉快欢乐的氛围中学习科学知识，渐渐地对科学探究产生深厚的兴趣。在活动过程中，增强探究意识，引导学生发现问题，促进科学探究能力的发展。

在教学人教版四年级科学《生活中的静电现象》时，教学伊始，老师拿出一张用塑纸做成的卡通图片，尝试请几名同学不用胶水、磁铁之类的东西，看能否将卡通图片贴在黑板上。几个学生通过自己的努力，仍然无法将卡通图片很好地贴在黑板上。老师接过学生手中的卡通图片，将这张卡通图片在衣服上摩擦几下，轻轻地将它牢牢地贴在黑板上。学生顿感好奇，心中有了疑惑，引出了一个新问题，老师这么容易做到，为什么呢？老师就此引出课题，吸引学生产生深厚的兴趣，进而使学生产生进一步探究的欲望，为新课的教学，做出了良好的开端。

三、开展实验活动，引导学生发现问题

开展实验活动是学生进行科学探究的重要手段，让学生亲身经历科学探究过程，用自己的眼睛看，用自己的双手操作，用自己的大脑去思考。在老师的指导帮助下，了解科学知识，发现问题，提出问题，进行猜想，通过实验活动搜集有关数据，并对数据加以整理，进行分析比较，容易发现这些实验现象中所蕴含的科学规律。通过系列的活动，学生科学探究能力的得到很好的培养，科学素养也将得到有效的提高。

在教学《生活中的静电现象》时，老师为同学们提供了一些碎纸屑，让学生尝试用塑料尺去接触碎纸屑，看看有什么现象发生？再让学生尝试用塑料尺摩擦过头皮后再接触碎纸屑，看看又有什么现象发生？比较两次不同的操作所产生的现象，学生产生了疑惑，发现了问题，为此提出问题，为什么塑料尺摩擦过头皮后就容易吸附纸屑呢？由此产生进一步探究的欲望。科学探究活动也将继续深入进行。

四、利用新旧知识冲突，引导学生发现问题

当学生已有的知识经验与所观察到实验现象发生不一致，引发学生的认知冲突。学生就容易产生好奇心，集中注意力，积极主动地思考，去发现问题、分析问题，激起科学探究热情，为后续的科学探究活动创造了有利的条件。

在教学《生活中的静电现象》时，学生明白了塑料尺摩擦过头皮后再接触碎纸屑，塑料尺会吸取碎纸屑后。老师又为学生准备了两条塑纸、一块绸布，分别将两条塑纸的一端与绸布摩擦后，靠近，让学生预测可能发生的现象，再通过实验操作，学生发现两条塑纸并没有相互吸引，而是相互排斥。这与预想中的结果完全不一样，心中有了疑惑，发现了问题，摩擦后的塑纸接近时，不一定就是相互吸引，也可能是相互排斥。这又是为什么呢？学生进而产生进一步探究的欲望。

五、通过交流讨论，引导学生发现问题

学生有了强烈的问题意识，可以促进学生在科学探究过程中不断地去发现问题、提出问题。科学探究活动中经常看到老师课堂组织的活动丰富多彩，而学生动脑思考的过程远远不足的现象。交流讨论活动是开展科学探究活动的有效途径，它容易引起学生思维碰撞，促进学生养成动脑思考习惯，发展学生思维能力，发现问题，提高科学探究能力。

在教学《生活中的静电现象》中，学生明白了摩擦产生静电，老师又为学生准备了两条塑纸、一块绸布，分别将两条塑纸的一端与绸布摩擦后，两端靠近。看看有什么现象发生？如果两条塑纸中，一条与绸布摩擦，另一条与塑料纸摩擦，两端靠近，看看又会有什么现象发生？实验后，老师提供充足的时间，让学生积极开展交流讨论，充分发表自己对实验产生不同现象的见解。不同的假设，不同的推理，产生不同的看法。在老师的引导下，学生容易发现新的问题，通过分析交流发现静电现象中的科学道理。摩擦产生静电现象，电荷有不同的种类，不同的物体相互摩擦，产生的电荷可能相同也可能不同，带同种电荷的物体靠近时相互排斥，带异种电荷的物体靠近时相互吸引。学生既掌握了科学知识，又促进了思维的发展。

在生动有趣的情境中，蕴含科学问题。激起学生的好奇心，调动学生学习积极性，引导学生去发现问题。促使学生积极参与课堂教学活动，让学生愉快地去经历和感受科学探究活动。培养学生科学探究能力，促进学生科学素养的提高。