始于质疑，终于质疑——小学科学课中推动学生质疑能力的培养路径研究

安徽省砀山县砀城第三小学 李安岭

在人的认知过程中，质疑是一种非常重要的思维能力。爱因斯坦曾说：“问题的产生往往比问题的结论更重要。”对于小学生来说，良好的问题意识和质疑精神是他们进行思维的起点。因此，在小学科学教学中，教师要有意识地培养学生的质疑精神，创设有利于学生进行质疑的情境，积极引导学生用质疑的态度去发现问题，思考问题，解决问题，在问题的质疑、分析、解决过程中更好地理解和掌握知识。

一、创设情境，营造质疑氛围

小学阶段的学生虽然好奇心很强，但由于思维能力与知识面的局限，导致他们心中有疑问却不敢轻易说出来。为此，在开展小学科学教学时，教师可以借助多媒体为学生精心创设教学情境，通过丰富生动的多媒体情境活跃课堂氛围，引导学生思维，激发学生学习兴趣，同时也为学生提出质疑提供环境支撑。在轻松活跃的课堂氛围中，学生身心放松，自然更容易表达自己心中的疑问。

以《探索恐龙灭绝之谜》的教学为例，学生对于亿万年前存在于地球的恐龙很感兴趣，但他们对于恐龙是比较陌生的，平时只从电视或书籍中了解到一些关于恐龙的知识。这样一来，学生心中肯定会产生诸多疑问，因此，在教学中，教师可以利用多媒体给学生播放恐龙BBC的纪录片《恐龙星球》的片段，让学生更加直观地了解恐龙的生活，学生们对于这样的视频往往非常感兴趣，在观看视频的过程中，学生会看到各种奇特的恐龙，自然会产生各种疑问。教师再顺势引导学生：“同学们，看到这些恐龙你们有什么想说的吗？”这时，学生们纷纷提出自己的疑问，有学生说：“恐龙长这么大，需要吃多少东西呢？”有学生说：“恐龙已经灭绝了这么多年了，现在的人是怎么知道恐龙的样子的？”面对学生的疑问，教师应该一一耐心解答，引导学生学习有关恐龙化石发现和复原的相关知识，向学生揭示恐龙灭绝的原因，这样一来，质疑氛围形成，学生们参与课堂学习的积极性被充分调动，教学效果得到显著提升。

二、巧设问题，引导学生质疑

小学生的年龄特点是好奇心强，注意力难以集中。小学科学教师在教学时需要设法激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。为此，教师可以巧设问题实现这一目的。在设置问题时，教师要合理把握问题的难度，问题难度太低，虽然学生回答起来容易，但是却无法有效引导学生质疑，学生的思维也就无法得到启发；而问题难度太高，虽然能够激发学生的好奇心，但当学生凝思苦想依然无法解决时，他们的学习积极性会受挫，导致学生不知道如何质疑，只能被动接受教师的灌输。因此，在小学科学教学中，教师应该结合具体教学内容，巧妙设计课堂问题，确保能够有效激发学生的质疑欲望。针对学生的质疑，教师应该引导学生深入探究疑问，指导学生解答疑问，从而启发学生思维，帮助学生理解知识。

以《神奇的电磁铁》的教学为例，考虑到很多学生都玩过磁铁。因此，在教学时，教师可以设计如下问题：“如果绣花针散落在地上，怎么才能快速收集这些绣花针？”学生们很容易就想到用吸铁石来收集的方法。这时教师可以顺势引出教学内容：“这个想法不错，同学们，其实我们生活常常提到的吸铁石，它的学名叫磁铁。”接着，教师可以引导学生说说自己玩磁铁的过程中遇到困惑，学生们纷纷举手回答。有的学生问：“为什么用磁铁吸绣花针时，会发现一根针下面还可以再吸针？”有的学生问：“为什么有时候两个磁铁互相吸引，有时候又互相推开呢？”还有的学生问：“为什么隔着纸，磁铁还是可以吸铁呢？”……可见，教师一句引问，引发了学生的质疑，面对学生的质疑，教师再进行解答，让学生学习知识，从而提高教学效果。此外，教师要善于筛选学生的疑问，找到与教学内容密切相关的问题，通过分类、鉴别，帮助学生形成一个明晰的认识过程。同时，对于学生的质疑，教师需要给予一定的鼓励。如肯定的语言或鼓掌、竖起大拇指、做一个O K手势等等，以此培养学生的质疑精神。

三、强化实验，提升质疑能力

实验教学是小学科学教学的重要组成部分。通过实验教学，教师可以帮助学生更加直观地理解知识。小学科学课程的实验内容丰富，形式多样，涉及到多个学科的知识。学生在观察、分析、操作实验的过程中自然会产生很多质疑。这时，教师要对学生进行合理引导，依托实验，通过带领学生进行实验给学生解答疑问，从而提升学生的实验能力和质疑能力。

以《冷和热》的实验教学为例：将300毫升温度大约为90摄氏度的热水加入烧杯中，再将90毫升的冷水加入锥形瓶中。将锥形瓶放到烧杯中，用纸板盖住杯口，并在纸板上钻两个小洞，将温度计分别放入冷水、热水中，密切观察锥形瓶和烧杯中水的温度变化。在开始实验操作之前，教师可以先让学生猜测实验的结果，有的学生认为温度一样，有的学生认为热水的温度比冷水高一点。而教师可以告诉学生的实验结果：冷水比热水的温度高。学生们对此结果纷纷表示质疑，这时，学生们的好奇心被充分激发，教师可以开始实验，学什么看到实验结果后议论纷纷，都在讨论为什么会出现这样反常的结果？这恰恰是教师引导学生辨别是非、深入探究的好机会。这样一来，学生的学习主体作用得到充分发挥，他们参与探究的积极性越高，教学效果就越好。

综上所述，学会质疑，善于质疑，是一种有效的学习方法。在小学科学教学中，教师首先要转变自身教学理念，充分尊重学生的学习主体地位，为学生营造轻松活跃的质疑氛围，打消学生的顾虑，引导学生有疑必质，不懂就问。同时要巧设问题和实验教学，以问引问，以实验激发学生的质疑欲望，培养学生的质疑精神和质疑能力。