信息技术与小学低年级识字教学整合

江苏省常州市武进区刘海粟小学潘阳

识字学习是学生学习的基础，只有学生认识字，了解文字的具体意义，才能明白教师后续的讲课内容，做题时才能明白题目意思，继而寻找正确的解题方法。通过将信息技术引入小学低年级识字教学中，借助网络和多媒体，打造丰富多彩的识字教学形式，可以有效调动学生识字的兴趣，学生可以主动参与到教师的教学过程中，教师教学的课堂效率会明显提高。教师要加强对信息技术的重视，认真做好课前教学备案，促进课堂识字教学顺利开展。

一、借助信息技术，打造轻松识字

教师在对低年级小学生开展识字教学的过程中，受到学生年龄和性格等因素的影响，其教学的效果很容易打折扣，影响识字教学计划的进一步推进。借助信息技术，教师可以为学生提供不同类型的学习情境，使学生在具体的教学情境中学习，学生的识字记忆可以按照教师提供的教学情景进行，其学习的效率会明显提高，教师分类教学的目的也可以顺利实现。教师在授课过程中要加强对情境选择的重视，结合学生的学习现状，首先从相对简单的情景入手，逐渐深入，增加学生的识字数量。

例如，教师在教学过程中可以引入小白兔和大灰狼的教学情境，通过安排小白兔守家门，而大灰狼在门外骗小白兔开门，调动学生的学习兴趣。教师可为学生安排大灰狼角色，只有掌握小白兔提出的文字才能赢得小白兔的信任，通过该类方法，调动学生学习兴趣。学生在竞争激励下，会逐渐掌握情境中出现的文字，增加其知识储备。教师也可将其它类型的教学情境通过信息技术引入到课堂中，例如教师通过网络设置超市购物的情境，将学生分组，使其浏览不同的超市分区，掌握超市分区中出现的文字。在该类情境下，学生可以掌握基本的蔬菜、肉类、零食以及米粮等文字，并及时将其应用到日常生活中，有利于其进一步的理解掌握。

二、利用信息技术，简化识字程序

教师在对低年级学生开展识字教学的过程中要重视教学的方法问题。汉字有很多不同的构成，包括形近字、音近字等，教师可利用该类知识，促进学生掌握汉字识记的方法，促进学生识字水平的提高。在此过程中，教师可以利用信息技术，通过在网上搜集汉字识记的教学视频以及汉字的演化流程图等，结合自身教学经验和学生实际水平，按照一定规律进行整理整理，逐渐降低低年级学生识字的难度，促进其快速记忆掌握新的汉字。

例如，教师在引导学生记忆“心”字时，可以利用信息技术编写动画，结合顺口溜“一个铁锅炒芝麻，炒了仨，掉了俩”，通过动画将铁锅和芝麻以低年级学生容易接受的形式展示出来，最终形成“心”字，学生在听觉和视觉的双重作用下，可以准确记忆“心”字的写法，避免出现其他错误。在此过程中，教师也可利用信息技术，引入特定类型的识字教学动画，使学生跟着动画中的主人公学习新的汉字。例如动画中“春天到了，有两只虫子从土壤里爬了出来，上面是春天的春字，下面是两条虫子，春天刚爬出来的虫子还没睡醒，爬起来晕乎乎的，东倒西歪，看起来有点‘蠢’”。通过该类动画教学，学生可以准确掌握汉字的音、形、义和其他相关知识，其汉字记忆量可以在短时间内大幅增加。

三、利用信息技术，阅读识字结合

识字教学是小学低年级语文教学的一部分，在此过程中还存在其它方面的语文教学。教师可以借助信息技术，将识字教学和其它方面的教学结合起来，引导学生在学习过程中巩固识字教学学到的知识，加深其对汉字的印象。

例如，教师在对学生开展二年级课文《一株紫丁香》教学过程中，可以首先向学生讲述重难点字词的意思，使学生充分了解这篇文章，在此基础上，教师再开展后续文章内容理解教学，教学的效率明显提高。学生在掌握字词的基础上在对该篇文章进行熟读背诵，其学习效率也会明显提高。教师还可利用信息技术，将识字和阅读结合起来，例如在引导学生学习一年级课文《雨点》的过程中，教师可利用信息技术，还原雨点掉落在不同地区的情境，同时在此过程中引导学生掌握其具体的写法。在通过信息技术还原雨点落入池塘的过程中，在池塘旁边标注“池塘”等字眼，促进学生掌握“池塘”的写法。在雨点落入海洋的过程中，在海洋旁边标注“海洋”的写法，引导学生逐层记忆，掌握各类词语。教师要充分利用信息技术，将识字教学和阅读结合起来，促进学生在阅读中记忆汉字，在记忆汉字的过程中掌握字词的正确写法，促进学生语文水平的提高。

小学低年级识字教学是一项简单又复杂的内容，教师要充分考虑小学生的年龄和性格特点，掌握信息技术的正确利用和处理方式，通过认真准备课前备案等，明确信息技术在课堂应用的具体方法，推动学生在此过程中学习的正常进行。教师要正确处理信息技术和低年级识字教学之间的关系，合理引导学生掌握识字规律，推动学生发展。