合作学习小组 高效课堂奇葩——“自主互助、展示反馈“课堂教学之拙见

福建省建瓯市川石中心小学 张毅明

《语文新课程标准》中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这样的前提下，“合作学习小组”方式应运而生，作为“自主互助展示反馈”高效课堂所倡导的支柱之一，它有力地质疑了教师“满堂灌”的课堂，同时学生自主、合作、探究的机会也首次在课堂上呈现。

当前，小组讨论式的合作学习经常可以在我们的语文课堂上看到。这就说明，教师已经有意识地把这种形式引入了课堂。但是，仔细观察，就可以发现小组合作学习流于形式的较多。在语文教学中，教师大都采用分组的形式，提出问题让学生讨论，合作。从表面上看，课堂气氛较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够或提问质量不高等等问题，使整个合作学习显得匆忙，零乱。

基于以上问题，本人在语文课堂教学中，主要从构建小组 、选择时机 、领悟合作 、营造环境 、评价奖励这几方面扎实推进“合作学习小组”，打造高效语文课堂。

一、构建结构合理的合作学习小组，切实保证课堂实效性

如果把班级比作一个“家”，那么这个家庭很大。如果一部分学生不能引起家庭决策者足够的重视，那么就少了许多为家庭效力的机会，价值也就得不到体现，于是整天“混日子”。试想：如果把这个大家分成若干个小家，责任到户，实行“家庭联产承包责任制”行不行呢？家中人丁稀少，只有勤俭才能致富。由此看来，建小家，很有必要。

1.准备充分。

在分“家”前对全班学生的学习水平、学习态度、情绪、兴趣、性别、各种能力、家庭境况等进行调查，对比、分析后，根据均衡互补的原则，将其分成一个个小家，每户4-6人为宜。由于学生众多，情况各异，所以前期准备工作比较复杂，需要细心和耐心。

2.科学建组。

合作学习小组的建立，不仅能使同组的学生积极合作，共同进步，还能在组与组之间形成良性竞争的氛围。因此一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。教师应按照学生的学习能力、兴趣爱好、知识基础、性格差异等进行分组，让不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内不仅以学习的好坏来搭配，同时还要注意到学生性格上的互补，活泼开朗的学生用一定数量的内向性格来中和，学习主动积极的学生能给后进生以帮助，家庭富裕的孩子会主动接济来自贫困家庭的同龄人。这样组内互补，有利于团结协作。小组间尽可能总体水平大体一致，有利于保持组际间竞争的公平性，促进班级内形成你追我赶的学习风气。营造一个良好的氛围，等于给学生找到一个“温暖的家”。

按照一定的标准分组之后，在组内还应按照学生的知识、能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个编码，每组处于同一层次的学生编码相同。这样既便于组长分工，又便于教师抽查，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“混日子”现象的发生。

3.选拔组长。

俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”。建组初期，为使小组成员能迅速融成一个整体，有效地学习。各组可以用民主推荐或竞争的方式选出2名组长，一正一副。组长是这个组思维最活跃，协调能力和集体荣誉感最强的学生。副组长其次，协助组长做好各项工作。更重要的是，组长不是“终身制”，经过一段时间，其他成员的能力得到锻炼就可以接替组长的职位，原先的组长转换成协调员，顾问或监督的角色。就这样将教兵，兵教兵，兵练兵，循环下去。在大家的共同努力下，“小家”里的每个成员能在比较短的时间里成长起来。

4.分工合理。

小组的建立意味着合作学习的开始，有合作就会有分工，只有明确合理的分工才能更好地合作。在一个学习活动中一般需要配备组织学习者、记录员、汇报员、监督员，甚至是专提反对意见的同学等等。但是，“尺有所短，寸有所长”，在学习小组成立的初期，为了培养学生对小组学习的兴趣，帮助组员树立信心，可以根据每个成员的特长安排合适的“岗位”，由老师、组长指定或毛遂自荐。一段时间后，动员每位组员接受挑战，从不同角色位置上得到锻炼和提高，形成小组角色之间相互依赖和公平竞争的局面，提高互动的有效性。

二、选择适当的小组合作学习时机，促进课堂高效运行度

小组合作学习的方式和方法也是多样的，我们只有正确捕捉互动时机，因时因势利导，充分发挥合作效应，才能提升课堂教学效益。小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。我们主要根据学生实际、教学内容和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，对那些比较简单易答的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。我还根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是我们教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

如在《鲸》的教学过程中，为了使学生感知、品味、领会并掌握文本语言魅力，我精心设计了两轮学生小组合作学习活动，活动过程设计如下：

活动一：上课伊始，老师简笔板画“鲸”。

生喊：鲸（师板书“鲸”）

师：我们到浩瀚的大海上，看看真正的鲸吧！（播放课件）

师：课前同学们已经搜集了不少关于鲸的图文资料，下面请大家借助资料先在小组内相互交流，然后将资料进行汇总。

（小组合作学习、交流、汇总资料，做好汇报准备。）

师：下面我们请一些小组将本组汇总的资料介绍给大家。

生：我们组知道白鲸非常大，种类也非常多，全世界共有八十多种，一般可以分为须鲸和齿鲸两大类，须鲸长得比较大，齿鲸长得比较小。

生：我们组知道白鲸能发出几百种声音，可以称得上是“口技”专家。

（生有序地举手回答。）

师：看来同学们已经了解了鲸的许多知识，对鲸非常感兴趣。下面我们一起来学习“鲸”这篇文章，看一看作者向我们介绍了有关鲸的哪些知识，是怎样介绍的。请大家轻声读课文，注意读准字音，读通句子。

活动二：课文的2～7自然段，分别介绍了鲸的形体特点，进化过程、种类和生活习性等方面知识，呈并列关系。教学中先尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。在学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生根据选学内容组成学习小组，进行合作学习。为了调动学生参与合作的主动性，提高小组合作学习效率，采用角色表演的形式交流合作，即让学生根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家、表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点，课堂呈现出和谐、有序、民主的学习氛围。

以上小组合作学习活动，是我们在充分激活学生思维和情感的基础上展开的，是在学生有思、有想、有准备的基础上开展的，使学生学习的自主性、合作性得到了较好的展现，语文学习的良好习惯也在合作的过程中，得到了进一步的形成，教学的目标也在开放的教学活动过程中得到了有效的落实。同时，也有效地激发了学生们学习语文的兴趣，极大地提高了学生课堂学习效率。

三、正确领悟合作，扎实、有序地组织实施课堂教学

小组合作学习活跃了课堂气氛，同时也给教师带来了挑战——课堂秩序的控制。如果没有组织好课堂，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。所以我们在组织学生合作学习、合作交流时，精心设计合作的过程与策略。准确把握合作的内容，制订合作的目标，捕捉合作的时机，设定合作的时间，指导合作研究、交流、讨论和思辨的方式与方法等。为此，我们在实际的课堂日常教学中，注意培养学生有序地讨论、灵活而有机的交流习惯，引导学生学会交往、学会参与、学会倾听等。

同时，我引导学生总结出日常小组合作学习的一般步骤，即：自学尝试→合作互动→综合内化→深化提高。

1.自学尝试。

这一环节主要体现于充分发挥学生的主体性、自觉性。我注意引导学生搞好课堂前延性自主学习，学生自己根据导学案的问题设置，结合教材，逐层发现问题，并围绕问题，初步进行观察、思考，尝试。在独立思考、自主探索中体验语文学习的乐趣，产生稳定的学习情绪。我们深入了解学情，以学生意态为中心，适时指导，适时设疑，让学生在“疑问”中“思考”，在思考中“创新”。

2.合作互动。

就是让学生在动手、动口、动脑中相互讨论，合作尝试，发挥每个人的优点。在协作中，学生之间互相思想碰撞，弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体交互式的思维网络。并通过尝试练习、讨论分析，进而取长补短、扩大眼界、开阔思维、产生一个人难于想到的新思维、新思路、新方法。

3.综合内化。

就是让学生通过质疑问难，对信息进行加工整理，做出相应结论。我则结合巡视中发现的问题，重点示范、精讲，引导学生综合归纳，总结出运用语言的规律，并通过“试一试”小练习，指导学生边自我评价边纠正，将知识上升到理论层次。

4.深化提高。

这一环节通过组织巩固练习，强化对重点、难点理解和掌握，使知识与能力同步发展，进而促进学生在情感、态度、价值观等方面的协调发展。这是学生思维发展的突变期，也是提升学生综合运用语文能力的大好时机。

这样，既有效地避免了课堂小组学习看似热闹实则混乱的无序局面，又充分利用了课堂学习的有限时间，极大提高了课堂学习的效率。

四、营造宽松和谐的学习环境，引导学生主动参与课堂

首先，在实际的课堂教学中，一定要为学生创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与课堂热情，采用多种评价形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，我也深入学生当中去，并对各小组的学习情况及时地进行引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

然后，我们尽可能为学生提供充裕的合作学习时间。因为没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，只要设计了小组合作学习，我就努力给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有表现的机会，让每个小组都有相互补充的时间，使不同层次学生的才智都得到发挥。而且，在合作学习之前，老师会出示自学提示，先让学生自主学习，留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习，才会富有成效。也只有这样，我们才能打造高效的语文课堂。

五、采用多维评价形式和奖励方式，调动学生合作学习热情

如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。教师适时、多维的期待与评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此，教师要重视对课堂小组合作评价深度的分析，发挥奖励机制的作用，推动课堂小组合作教学方式的良性应用。

首先，重视了教师评价、个人评价与小组集体评价相结合。在课堂小组合作学习的过程中，教师的评价能有效发挥对学生的激励功能，增强小组合作学习的质量，在小组合作过程中，教师要细心观察学生合作表现，并及时给予评价。比如：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速。而且合作愉快，值得大家学习！”通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。其次，我在教学过程中还采用激励 竞争机制，开展“最佳合作奖”和“最佳优 秀小组长”奖。根据已分好的小组，每节课 以小组为单位，对每个成员的课堂表现、 作业完成情况等，进行加分或扣分。

周清月结，及时汇总，及时奖励。实施 小组捆绑式评价，让学生管理学生，让学 生督促学生。每一个学生都为小组挣得分 数而感到骄傲，每一个学生都为小组失去 一分而感到难过。这样也必然促成了“兵 教兵，兵促兵，兵强兵”，班级学习气氛一 片盎然，生机勃发。

“知之者不如好之者，好知者不如乐 之者”。实践证明，小组合作学习是一种快 乐的学习，学生们“生活着，学习着，快乐 着”。原来不大听课的同学也在享受积极 参与课堂学习带来的乐趣。组间、组内、师 生间的合作互动使我们的语文课堂真正 成为一个活动的课堂、和谐的课堂、激情 燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。A 1、A 2成为班级学习的领头雁阵，“你追我赶，共同进步”的良好班风逐步形成了。然而，“自主互助，展示反馈”课堂模式改革中的合作学习小组，是一种正在探讨和尝试的教学模式，我们一线教师仍需要不断更新教学观念，加强新课程改革理念的学习，加强学习方法的研究，适应教育的发展变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和实效性，努力研磨、打造高效的语文课堂。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。相信有了“合作学习小组”的源头活水，我们的语文课堂教学必定更加有序高效，我们的班级必将生机勃发，我们的校园必将更加温馨、和谐。