读科普文 品语文味——以《中国建筑的特征》教学为例

福建省三明市第二中学 吴冰冰

科普文教学一向给人以沉闷乏味的印象，因其文体的特点，难以像文学类文本一样体现鉴赏之效，故而常常被边缘化。在高中语文课堂中，科普文常常是以功利化训练的形式出现，变成科学知识的讲授课，或者阅读方法的训练课。近来，“用语文的方式教语文”的呼声渐高，那么，如何才能展现出科普文教学的“语文味”？本文笔者旨通过研究《中国建筑的特征》的课堂教学，探索科普文的教学内容与方式。

一、基于“体式”的教学，才能体现“语文味”

《中国建筑的特征》是一篇专业性较强的学术性论文，读懂内容于学生而言有一定难度，有的教师便把教学重心放在中国建筑特征的讲析上，花了大量时间讲解“斗拱”“举折”等概念，一节课下来，学生收获了很多建筑学知识。可是，我们不禁要问，我们上的究竟是语文课还是建筑课？

显然，要上好语文课，先要对课文进行合理定位。如何定位？如王荣生所言，“根据体式确定教学内容”。诚然，《中国建筑的特征》作为科普文，梳理文本内容、理清行文思路是必要的。读者阅读这篇文章，目的首先是获取信息，了解中国建筑的特征，这是阅读的起点。但在课堂情景中的阅读，教学目的就不仅仅是理解中国建筑的特征本身，更重要的是教会学生如何筛选信息并概括出中国建筑的特征，最终培养学生在日常生活中独立阅读其他科普文本的能力。“能准确、迅速地捕捉科学知识”作为学习科普文的目标，应体现在如何获取科学知识上，而非科学知识本身。

但具体到教学方式，很多教师的困惑在于，谨守教学目标，容易流于枯燥沉闷，要上生动，又容易脱离文本内容。强调基于体式的阅读，是否意味着只能将科普文上得一板一眼、了无生趣？科普文教学，和建筑“文法”的特点一样，既具有拘束性，又具有运用的灵活性。课堂教学内容和目标有定论，但过程与方法却可以千变万化。如何“带着镣铐跳舞”，让课堂既遵循一般实用文的阅读逻辑又生动有趣，需要教师的扎实的功底和灵动的智慧。

例如，梳理中国建筑的九大特征时，一位教师打破面对科学知识时一本正经的凝重氛围，用“建筑是一首凝固的诗”导入，“建筑有哪些美的特征”这一问让学生怀着期盼进入文本阅读，在学生七嘴八舌的讨论和教师的幽默解答中，既解决了筛选信息的问题，又深入理解了文本内容。好的阅读，是采用了好的解读方式和阅读方法。叶圣陶所说“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣。”说明文的教学亦是如此，未尝不可带一点风趣。

二、对怎样读和怎样写的关注，才能体现语文教学的核心价值

深入文本的阅读，应该读出作者驾驭文体形式的才华。阅读一篇科普文，在梳理完基本内容和基本结构后，重心应该转移到怎么写的问题上。鲁迅先生说过，“凡是已有定评的大家，他的作品，全部都说明着‘应该怎样写’。”研读文本，不要仅仅停留在中国建筑的特征是什么的层面上，还要看是怎么写出来的，用什么方法来说的，作者写的这些特征，哪些是非说不可的，哪些是可说可不说的，怎样说才能更明白，怎样说才能更生动。我们不仅要看作者提出了什么建筑理论，还要看作者是用什么方式来表达他的理论和主张的，和其他人的表达方式有何不同。文本中的“文法”和“可译性”两个词的理解，是解读这篇文章语言特点的关键，和其他建筑学家的抽象说理不同，作者用的是比喻的方式。

但在品味语言环节，一般教师的教学设计比较直观，找出相应比喻句，展示问题“说说这些句子运用比喻有什么表达效果”，学生自然而然地就按照比喻的套路分析，不外乎是“生动”“形象”之类的定论。中规中矩的问答和讲授，虽然可以让学生获得结论，却少了进入文本体会语言的过程。

一位教师用对比阅读方式，获得了更好的效果，具体的操作是，让学生将文本中与“文法”相关的文字内容去掉，形成文段，与原文对照，看表达效果。这样的方式很直观，去掉“文法”这个喻体的相关语句后，缺乏建筑专业理论知识的学生会感到阅读难度很大，文本中比喻手法的效果不言而喻。再让引导学生深入探究“为什么作者用‘文法’这个比喻，而不其他的？”显然，用“文章之法”讲述建筑之法，只有精通文章写作又精通建筑原理的人才会用“文法”作喻，字里行间，既体现出作者作为一个建筑学家应有的专业严谨，又表现出他深厚的家学渊源。

三、思维的训练与思想的提升，才是阅读的深层目的

实用类文本的教学很容易流于功利化，考试背景下，科普文已然不是一种文本，而是一种信息的集合体，教学重点被放到了答题技巧等应试层面。例如某位教师在教学过程中设计了两个选择题，目的是用这八个选项来串联课堂板块，促成文本阅读。这种“做题——阅读——讲题”的模式，从课堂效果来看，达到了预设目的，借助题目选项解析了文本内容和说明方法，也理解了文本中的关键词“文法”和“可译性”。但整堂课的感觉是，文本被肢解得支离破碎，教学过程中一会儿要学生看说明顺序，一会儿让学生找“可译性”的理解，学生被教师牵着鼻子走，全是机械式的碎片化阅读。学生得到锻炼的是做题能力，而非阅读能力和思维能力。

深入文本的阅读，首先要将阅读常态化，教师要像正常人那样来读一个作品，去理解，去感受。引导学生解读文本时，也需要保存完整的阅读体验，遵循基本认知顺序去感知文本。《中国建筑的特征》在理论上的探讨有一定的深度，更具有议论化的特点，行文思路具有很强的逻辑性。按一般人的思维习惯，阅读文本会产生以下问题：

1.中国建筑的特征有哪些？

2.中国建筑为什么会有这些特征？

3.我们今后的建筑是否还要保持继续中国建筑的特征？

4.如果不继承中国建筑的特征，那么用什么别的方式来建造房子？

5.如果继承，传统的建筑方式在新的时代又会遇到什么问题？

6.要如何解决这些问题？

作者在文本中是否对以上疑问做出了解答？这些问题，就是我们日常生活中思考问题、分析问题的逻辑思路。学生跟随阅读时产生的探求欲，层层深入，才能剥茧抽丝，直达问题本质，才能理清作者的行文思路，从而学会如何思想行文，达到思维训练的目的。

阅读时可以引导学生思考：除了中国建筑的特征，作者还写了什么？本文创作意图仅仅是介绍中国建筑的特征吗？作者的建筑理论和主张的有什么时代价值或者现代意义？引导学生阅读文本，从文字间领会作者写作的内驱力。

阅读科普文，除了准确解读文本，筛选整合信息，品味语言，还要能形成具有一定深度的思考、判断，领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。《中国建筑的特征》是科学小论文，既是“科学的”，有科学知识、科学理念和科学精神，又是“人文的”，以人文的观点审视科学、对待科学，表现出很强的人文关怀色彩。在教学中既要引导学生理解内容，又要让学生感受到科学文化的魅力、得到科学美感的陶冶。

综上，基于《中国建筑的特征》教学内容与方式的探索，我们发现，阅读科普文，快速获取信息，培养并形成阅读能力，不就是语文课么？紧扣文本，理解关键句，有对文脉的把握，也有对重点文句的理解，不就是语文味？学生在课堂上阅读文本，训练思维，联系现实，逻辑分析，不就是语文的能力吗？

当然，方法还很多，我们仍然走在科普文语文味的寻味之路上。

[1] 王荣生.根据文本体式确定教学内容.中学语文教与学月刊，2010，3.

[2] 叶圣陶.文章例话.辽宁教育出版社，2005，05.

[3] 鲁迅.不应该那么写.且介亭杂文二集人民文学出版社出版，2006，12.1.