巧用文本，提升学生对语言文字的运用能力

浙江省台州市椒江区三甲街道中心校 杨小洁

特级教师薛法根老师说过一句话：一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。叠词教学是语言中一种特殊的词语形式，让学生初步认识叠词教学的特点，这是教学的必需。

《小柳树和小枣树》是人教版第三册中一篇充满童趣的课文。它以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”“尺有所短，寸有所长”的深刻道理。 课文的语言充满着丰富的想象力。全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富低段学生的语言积累积淀了很好的材料。在这篇课文的语言文字的运用中，最具特色的就要数各种不同形式的叠词了。

在90学时培训时给学员上了《小柳树和小枣树》一课，颇多感触，加深了对低段语文叠词教学“无痕训练”的思考。“无痕浸润”体现在四个步骤之中，如图所示：

一、游戏导入，唤醒文字兴趣

结合二年级孩子的心理特征，特采用从游戏楔入的方法。

片段一：

师：上课之前，我们一起来做个“变变变”的魔术。

学生一听魔术，非常兴奋。

师：我说绿，小朋友们就说：变变变，绿绿的。

学生充满期待地等着老师的指令。

师：谁来变“短”？

生：我来变，变变变，短短的。

师：谁来变“长”？

生：我来变，变变变，长长的。

师：谁来变？弯曲？

生：我来变，弯弯曲曲

师：太棒了，原来这样也能变，孩子们真能干！

通过简单有趣的游戏导入，让学生在获得一定的情感体验基础。在这里，游戏不是简单的高兴就好，而是让学生对叠词的教学有了初步的感受，为下面的语文学习作一个巧妙的铺垫。这样的师生交流对话妙趣横生，给人耳目一新的独特感受。

低段的语文课应该充满童真的气息。语文教学应该抓住学生的兴趣点。语言训练也要密切联系学生的情感体验，创设运用语言的情境和时机。在游戏情境中进行语言训练，让学生感到轻松愉快而不是机械枯燥。“新课程标准”要求我们的教育要面向全体，语言教学要以学生的生活经验和生活情趣为出发点，培养他们综合运用语言的能力。

二、范文引路，触摸表达秘妙

语文教学要充分相信学生的学习能力，摒弃那种事无巨细、从头讲到尾的做法，根据课文特点，抓住范文的特点，筛选出精华。

在教学范文时，没有机械地认读，也没有在词意上进行孤立讲解，而是赋予过程以情趣，融合学生自己对叠词的理解，通过恰当方法的指导与练习，让学生扎实掌握叠词的读法和字义。整个品词悟句过程一步一个脚印，有力度，有效度。

片段二：

出示句子：小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看！

1.交流小柳树的样子：

师：你找到了吗？小柳树在春天长得什么样？（抽生说）

师：真好，你看他把三段里面写小柳树的句子都找到了。（出示）

现在请你把第一句话读一读，齐读。

2.看看课文是怎么具体写小柳树样子的？

（1）出示句子：腰（细细的），树枝（绿绿的）。

（2）师：读这些词语时，你有什么发现呀？

生：这两个字是一样的。

师：是的，这两个字是一样的，这个叫叠词。

3.指导读：细细的 绿绿的

（1）叠词该怎么读呢？你来试试？

（2）老师范读。竖起耳朵仔细听，老师怎么读的？

交流：后面一个字读轻点，像老师一样再来读读。

（3）指名读，指导读。瞧，读得越来越有韵味了，连起来读读。（指名读句子）

4.小结：孩子们，这些词读起来特别有节奏，有韵味，这就是叠词的特点，作者用这些叠词写出了小柳树外形的特点。好，我们连起来再读读。

在这个环节里，不但对教学内容进行梳理定型，还对这个环节作出了科学的小结和评价。“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛。”在学生初步认识了叠词之后，教师及时恰当有效地小结，让学生能更加触摸到词语表达的奥妙。

建构主义理论认为，学生的自主学习是一个主动构建的过程。在生活化的情境中让学生实践感知，参与体验概念的形成过程，让学生主动地建构概念，学生才会感到有趣、有味、有价值。丹纳在艺术哲学》中指出：“人所能了解的感情，只限于他自己感到相仿的感情（即相似的感情）。别的感情，表现得怎样精彩，对他都不产生作用，眼睛望着，心中一无所感。”由此可见，最佳的教学，是要让学生通过有效的演示去寻找，让学生有表达自己情感的机会和舞台，课堂教学才能达到你唱我和、其乐融融的境界。

三、习得方法，涵泳叠词之中

吕叔湘先生认为：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没什么本质上的不同。”任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。语言训练就是学生在教师的指导下去进行有效得语言实践，把“学的东西变成自己的东西”。把教师合理地“训”与学生认真的“练”有机统一起来，才能提高语言训练的效率。

片段三：

师：你看，春天到了，小柳树更好看了！

1.出示：过了几天，小柳树的芽儿变成了小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！

（1）出示柳树的芽儿，叶子的图片。

小朋友们看，这是柳树的芽儿，过了些日子会变成小叶子，这么多的小叶子，远远看去就像是穿上了一身浅绿色的衣服，一起读。

（2）改一改：刚才我们知道了，A A B的叠词写出了小柳树样子的特点，你能不能用上叠词来改一改这句话？

过了几天，小柳树的芽儿变成了（ ）叶子，它穿上一身（ ）衣服，真美！

师：啊！我们班的小朋友真能干！瞧，句子里的一些字词，我们还能用叠词来代替。也可以说得很生动！

2.出示：这时候，小柳树的叶子已经长得又细又长了！

（1）出示图片：瞧，小柳树的叶子是怎么变的呢？

（2）师：看，先是芽儿，过了几天变成小叶子，再过了些日子，就变得（ ）

“又细又长也”是A BA C词语，其实她也是叠词的一种呢！

（3）师：你也能学着刚才把这句话改一改，用上A A B的叠词来说一说吗？

这时候，小柳树的叶子已经（ ），（ ），真（ ）！

3.齐读：小朋友们，作者用上了不同类型的叠词，写出了小柳树样子的美，让我们用声音读出小柳树的美吧！

从范文中的“绿绿的，细细的”体会到叠词的韵律美和节奏美，为理解文本里的其他叠词打下了基础。从A A B的叠词写出了小柳树样子的特点，再到出示图片让孩子们感受柳树叶子的变化过程，最后让学生改一改，把文本中的柳树的叶子也用上叠词来写写，让孩子们习得方法，有效地提高了知识的内化效果，孩子们走进了文本，教师不再是“引领者”,而是“铺路者”，让学生先意会在言表，这样的叠词教学，孩子们的体会是无痕浸润的。

四、梯度拓展，迁移运用技巧

人的认知是从易到难，从掌握到运用的一个过程，学生掌握了目标训练，是为了给后面的拓展打好基础，而拓展是目标训练的升华。总之，两者相辅相成，前者是基础，后者是发展；前者先行，后者跟上。让不同能力的学生都有所提高。

片段四：

1.师：时间一天天过去，到了秋天，小枣树结了许多的枣子，

你看，你能用上不同的叠词来说说吗？（ ）的枣子。

2.师：瞧，小枣树结了又大又红的枣子，而小柳树什么也没结。小柳树会说些什么？小枣树又会回答写什么？（板书）我们下节课再来学习。

3.师：孩子们，这节课我们认识了小枣树和小柳树，学会了丰富的叠词，我们再来和他们见见面。我们合作读，老师读黑色的字，小朋友们读括号里的字。

出示：春天的时候，小柳树长得真美！它的腰（细细的），树枝（绿绿的）。而小柳树的树枝（弯弯曲曲）的，一片叶子也没长，看上去（光秃秃）的。秋天到了，小枣树结了（又大又红）的枣子，小柳树什么也没结。

4.师：孩子们，练习纸上还有一道题目。请大家拿出练习纸，我们要像作者那样用上叠词来写写自己喜欢的小动物。

我最喜欢____。它浑身的毛____，眼睛 _____，耳朵 _____，又 _____又_____。

（1）学生练笔。

（2）整体交流。

5.师：孩子们，你们用上了这些叠词，把这些小动物都写活了。老师还体会到了你对这些小动物的喜爱之情。运用叠词读起来不仅有节奏有韵味，而且能表达喜爱之情。

课后我们再去积累更多的这样的词语，你会发现积累词语作用可大了！

这个片段的教学，没有繁琐的分析，注重学生语言能力的发展，由“教教材”变成“用教材教”，由“教课文”变成“用课文”学语言、用语言。注重写法、学法的指导，提升了运用叠词的能力。

在教学步骤力求在行云流水般的谈话中，在师生充分感悟文本内蕴的过程中，在情趣盎然的师生共同参与中，自然地，没有斧凿痕迹、没有贴标签痕迹地帮助学生，感受叠词的表达和情思之美。说教学“乐悠悠”，在于教师与学生和谐的关系。正如特级教师孙建锋所说，教师真诚地把学生看做心灵上的朋友，学生忘情地把教师当做灵魂中的亲人，情至理顺，精神漫游，哪有心室不能点亮？哪有心花不能怒放？

语文味到底是一种什么味？它并没有一定之规，它自然而出，贵在纯真。要想使语文课上出“香浓浓”的语文味，必须抓住“语言”不放。低段的语文教学是一个重词语积累的重要时期，所以让学生感受词语形象和情感的同时，还引导学生感悟作者运用词语表达情感的方式和方法，感受语言文字自身潜藏的美——这才是真正香喷喷的语文味。

［1］雷玲.好课是这样磨成的［M］.华东师范大学出版社，2013年3月第一版.

［2］闫学.小学语文文本解读［M］.华东师范大学出版社，2012年4月第一版.

［3］刘海涛，王林发.名师教学目标落实艺术［G］.西南师范大学出版社，2009年10月第一版.