提升专业素养，感受成长幸福

程海东

【摘   要】  班主任是学生的管理者、引路人，肩负着教育学生的重任，而对初中生复杂多变的心理特点，教师要不断学习专业化的理论知识，提升自己的教育管理技能，促进学生的健康成长。

【关键词】  初中班主任;专业成长;途径

班主任是学生成长的领路人，其工作千头万绪，如何让班主任在工作中游刃有余，能遵循学生的身心发展规律，顺应生性，因生施教，成为学生的人生导师、知心朋友，与学生实现共同成长。班主任工作虽然十分重要，但现实中班主任的专业发展状态令人堪忧，他们在班级管理中只依靠一些教育、心理学知识，以及自己在教学中积累的经验，缺乏专业的理论指引，工作方式简单，给学生的身心发展带来了一定的影响。加之他们要执行学校规章制度，承受社会各种压力，是个吃力不讨好的苦差事。在初中阶段是，学生由少年期向青年期过渡，他们处于半幼稚半成熟的状态，他们的自我意识增强，冲动、逆反行为增多，给班主任的管理工作带来了一定的挑战。初中生易对异性产生好感，教师要组织多样的活动，让他们学会正常交往，避免早恋行为的出现。教师要尊重、相信学生，与学生多沟通交流，要帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

一、教师与时俱进，促进自我提升

班主任岗位有一定的专业性，通过进修、实践、反思等方式提高自身的理论知识与专业技能。班主任只有依据自身的实际情况，选择针对性强、合理的、可行的发展途径，提升自己班级管理的工作能力。班主任可通过个人发展规范的制定明确专业发展的方向，可以建立自我成长档案，包括读书笔记、研修手册、教育反思、工作总结等内容，记录自己的成长轨迹，促进自身专业化水平的提高。

每个班主任的认知风格、管理手段迥异，班主任不能盲目从众，要确定自身的认知特点、认知习惯和认知方式，选择符合自身认知风格。教育活动具有创造性的特点，班主任在平时工作中要注重经验的积累，要对丰富的教育资源进行深入的思考，还要通过撰写教育反思、参与课题研究等方式，从实践中提炼出理论。班主任要养成良好的反思习惯，要反思处理班级管理中的问题，以便在以后的实践中指导自己的工作。

班主任还要不断拓展自己的知识面，不仅要阅讀教育学、心理学、管理学、德育等方面的知识，还要广泛涉猎政治经济、科技文化等方面的知识，以提升自己的素养。班主任还应多观察同行的优秀教育管理案例，拓展自己的视野，并应用于自己的教育实践之中，使自己的管理更有成效。班主任要合理安排时间，平衡好学习、教学的关系，要与时俱进，不断进修学习，紧跟教改步伐，促进教育水平的提升。

二、领导强化指导，满足发展需求

学校领导者应懂教育，具有一定的管理理念，是办好教学的专家。初中班主任正确定位好自身的角色，校长应为班主任提供一个正确的指引，才能促进班主任快速地走向专业化。班主任只有掌握专业发展理论，才能选取合适的策略提升自我。班主任的专业成长是长期动态发展的过程，只有顺应其专业发展规律，采取恰当的途径，才能收到事半功倍的效果。班主任根据发展阶段可分为入职初期、适应发展期、创新求变期、高原停滞期、保守抱怨期和离岗期，在不同的发展阶段需求是不同的，学校要根据班主任的任教年限、专业水平、发展阶段针对性地制定专业发展的培训内容，让不同阶段的班主任都能获得不同的发展。培训内容要贴近班主任的工作实际，融入优秀的教育资源，学习经典的管理案列，进行优秀班主任的经验分享，切实提高班主任管理的专业知识与技能。

三、建立准入制度，提高薪酬水平

班主任工作不是任何教师都可以胜任的，学校要明确准入制度，制定科学合理的班主任资格认证制度，开办班主任培训班，让他们掌握一定的专业知识技能，能针对初中生的认知特点、青春期学生身心发展规律，因生施教，让学生获得健康和谐地发展。缺乏专业发展动机，影响了班主任的发展途径，学校可以建立班主任职级评定制度，从班集体的建设、德育课程的开发、心理健康教育等方面制定合理的等级评定标准，由政教领导班子、同行、学生与本人共同参与评定。

学校要保障班主任的合法权益，提高他们的薪酬待遇，让他们得到应有的尊重，这能激发他们的工作积极性，促进他们的专业发展。国家也要加大教育投入，要尽可能地提高班主任的待遇水平。学校在计算工作量、绩效考核时加大班主任工作量的比量，让多劳者多得，以体现担任班主任的优越性。学校要制定有效的奖励措施，对管理工作、教育科研成果突出以及积极献言献策的教师予以物质奖励，这可以提高班主任的工作效能感。

四、开展多元培训，促进专业成长

初中班主任的专业成长既离不开理论知识的学习，也离不开教育活动的实施，要将理论与实践结合起来，引导他们从繁琐的事务中走出来，将丰富的经验上升到理论的高度，提升自身的专业化水平。在管理方式上要避免片面化，要理论联系实际，科学全面地分析问题，让各方面的素养得到协调发展。教育主管部门要多方举措，为班主任搭台，让他们参与专业阅读、网络学习、校本培训，提高他们的教育科研水平，并让他们将学到的理念应用于教育实践，融入班主任工作计划的制定与实施，学生的观察评价，让理论与实践相互作用、相互影响。

集中式培训可以进行系统地培训，让学员围绕一个专题聆听专家的讲座，但这种讲座缺少互动性，内容偏向于理论，有时比较枯燥。分散式培训方法灵活、有较高的自主性，也更有个性化。将集中培训与分散式培训结合起来，开展在线学习、校本教研、自主观察、教育反思等活动，使学习变得更有成效。

总之，班主任是班集体的管理者，也是学生成长的引导者，他们肩负着教育学生的重任，而初中阶段又处于学生人生观、世界观与价值观初步形成的时期，要通过强化培训、有效激励、合理引导等方式促进初中班主任的专业化成长。

【参考文献】

[1]常静.班主任教研是班主任专业成长的有效途径[J].思想理论教育，2012.

[2]周恺林.班主任专业成长反思的内涵、内容和途径[J].基础教育研究，2012.

[3]王立华.关键事件的解析与重构：班主任专业成长的佳径[J].教师发展与管理，2010（10）.