基于专门用途英语课程的大学英语教师职业发展研究

杜薇

摘要：在我国大批高校向应用型转型的背景下，专门用途英语已成為某些专业人才培养计划中重要的一部分。大学英语教师面临着从EGP教师向ESP教师的转型，促进大学英语教师可持续的专业发展已势在必行。本文以沈阳工程学院大学英语教师为研究对象，就大学英语教师专业发展意识、专业知识结构与能力、专业发展影响因素、专业发展内容与形式进行问卷调查。通过分析大学英语教师专业发展中所存在的主要问题，提出了能够促进大学英语教师专业可持续发展的相应对策。

关键词：专门用途英语；大学英语教师；职业；发展；转型

0引言

2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育。提出“到2O2O年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。沈阳工程学院作为新生本科院校面临着向应用技术型大学的转型。伴随着这种转型，ESP（English for special purpose），即专门用途英语（如科技英语、广告英语、外贸英语、法律英语、旅游英语等）已成为某些专业人才培养计划中重要的一部分。

面临这样的形势，大学英语教师该作何准备，也成为值得大学英语教师考虑的问题。在大学英语教学改革的进程中，势必有一部分大学英语教师要面临从普通语言教师向专门用途英语（ESP）教师的转型，需要适应新角色所带来的新的要求。大学英语教师要转型成功，首先需要了解专门用途英语教学的相关方面，包括专门用途英语教师的角色定位，国内专门用途英语教学与教师的现状，以及专门用途英语的一些语言特征等。此外，大学英语教师转型成为专门用途英语教师的优势与劣势也需要清楚。

1大学英语教学中的EGP教学和ESP教学

如果说EGP教学强调培养学生的语言能力，那么ESP教学则是强调培养学生的在专业中运用英语的能力。前者旨在帮助学生掌握不同的语言技能，而后者倾向于提高学习者在不同语境中应用语言技能的能力。另一个值得注意的问题是ESP学习者的英语水平一般是中等或高级，这是由于他们在EGP学习阶段打下了良好的基础。由于EGP教学与ESP教学目标不同，其课程设置也存在差异，体现在教材选择、教学方法、评价等方面。

近十年的大学英语教学改革一直是人们关注的焦点。究其原因，是目前大学英语教学所培养出来的英语人才不能适应飞速发展的社会的需要。当今社会需要的是具有自己专业的英语人才。懂专业的行业精英不懂英语，难以解决工作过程中遇到的英语问题。而懂英语的人才又不懂专业，因为多年来接受的英语教育主要侧重语言知识教学，与社会实际需求的技术领域严重脱节。对学生来讲，一成不变的大学英语课程，学起来既费时又费力，消耗大量元气，但是收获不大。通过比较，不难发现ESP教学是解决这一问题的有效途径。大学教育向教育的转型将成为大学教育改革的一个趋势。作为教学活动的策划者，教师无疑是ESP教学中最重要的一个要素。从这个角度讲，EGP教师向ESP教师的转型刻不容缓。

2专门用途英语教师的角色定位

作为整个教学活动的重要组成部分，ESP教师有着很重要的作用。首先，ESP教师也是教师，所以他必须能够履行教师的基本职责，教给学生学习知识，并教他们成为一个真正的人。第二，ESP教师也是一位语言教师，因此，除了掌握听、说、读、写等方面的语言能力外，他还应该了解一些跨文化背景知识，学习一些教学理论。更重要的是，ESP教师的研究能力和与他人合作的能力也很重要。除了课堂教师的一般功能外，ESP教师还必须处理需求分析、教学大纲设计、材料写作、适应和评价等问题。ESP从业者的五个关键角色是：教师、课程设计者和材料提供者、合作者、研究者和评价者。

3ESP教师必备素养

为了有效发挥教学中的关键作用，ESP教师必须具备和。但他们的地位不一样。ESP的实践者首先是语言教师。他或她不必成为任何特定学科的专家。根据ESP的历史和发展，掌握特定知识内容并能将知识带到课堂的应该是学习者，而不是ESP教师。即使在与经验丰富的学习者合作时，教授专业知识也不是ESP教师应扮演的角色。ESP教师应该被看作是讲解和解释语言的专家，并且在诊断学习者的语言问题方面发挥更为重要的作用。

3.1语言教学能力

ESP教师的角色通常是以英语为工具语言，讲授特定领域的专业知识。通用英语是基础，是语言内核，而专门用途英语是的升华，同样具备的各种语言特点。所以，作为英语教师，扎实的语言功底是必不可少的。小到词汇语法，大到句子结构和语篇分析及各领域的表达方式，良好的口语交际能力，对西方文化的了解，以及精湛的听说读写译能力等等，这是必备的基础，也是与专业教师相比所具有的特长。

3.2具体的学科知识

我国的EGP教师队伍庞大，他们的专业背景和职业经历十分简单，极少有人懂得其他学科的专业知识。所以，教师应与特定专业领域合理衔接，即转型为教师，才能够胜任以英语讲述特定领域的专业知识。在掌握深厚扎实的语言知识以外，对教师来讲，接受严格有素的培训及熟练掌握本专业的基础知识是其今后可以任教的基本前提。教师应对专业领域基本原理理解透彻；唯有如此才能保证教学的效果，才能有助于学习者完成既定的目标。汉语和英语并非一一对应，很多时候，两者并不能从对方语言中找到合适的正确的表达。

3.3精通ESP测试与评估

任何科目的教学都必须具备一套合理完善的测试与评估机制，以利于及时准确地检测其教学效果。目前，大学英语教学的主要精力都集中在EGP教学方面，而对于专门用途英语了解不多或实施力度不够，这种情况对于英语教学的转型十分不利。对于ESP教学中如何制定测评机制，还处于摸索阶段。endprint

ESP课程的测试评估，应建立在课程内容的具体设置基础上。不同学习者的英语基础不同，对所学内容的需求和接受程度也会有所差别。所以，在制定测评标准时，教师应因材而定，全面考虑到所有学习者，确定合理的测试方法。保证学生学习积极性的同时，在最短的时间内获得最大限度专业英语能力的提高，以备应对今后工作之需。除此之外，根据专业英语教学目标，教学的学科测评应该将语言与专业相结合，采取多样化考核方式。

4EGP教师转型对策

在转型过程中，教师面临着巨大的挑战。只有其自身积极应对，才能确保教育事业可持续发展。同时，也只有教师积极快速有效的转型，才能确保所育人才更快更深度的转型，才能真正使教育为中国现代化事业服务。EGP教师需采取的应对措施以下几方面。

4.1教学理念上

理念是行动的先导，是课程改革的灵魂。面对高校转型时期的英语课程改革，英语教师唯有更新观念，建构新的英语教育教学理念，明确培养目标，才能有效地进行课程改革与实施教学。在当今的教育活动中，教师是引导者，是服务者，学生是主体，是修行者。所以教师应该合理转换自身角色，秉持现代教育理念所提倡的“以学生为中心”的教学模式。其次，在教学活动中，应该教学相长，互相合作。教师通常只在语言方面是行家里手，但对特定领域的专业知识了解甚少，甚至有时还需要向该专业的学生请教。所以，教师需要与学习者共同合作，与专業教师和该领域的行家多多交流学习。

4.2教学内容上

教学内容是学习的源泉，所以必须时刻更新改进，为原有的知识体系增添新的活力。首先，在基础英语的教学方面，应从传统的词汇语法等机械性的英语记忆学习，转型为与先进科技等社会需要的专业知识相联系的系统、专业且逻辑明确的学习。作为一种语言，英语是活的，是有生命力有内在联系的，而非一些零碎的部件堆砌在一起的。语言的魅力在于应用，而非只是应对诸多标准化考试却不能输出产生实际价值。因此，教学内容应与社会息息相关，与本专业最新动态密切相连，充分发挥语言的实用和工具价值。其次，教师转型的方向是双能型的教师，所以应该不断学习特定领域的专业知识，除了教授日常的专业英语外，还应通过各种方式时刻了解该领域的市场需求，时刻关注行业动向，随时更新教学内容，制定和开发能满足不同专业不同层次学生所需求的教材，而非拘泥于一成不变的课本。教学内容的选择，可以直接影响学生创造力的发挥，所以在提高学生学习积极性的同时，应使其与社会并肩前进，努力将学生专业课程的设置与课程教学相结合。

4.3教学模式上

教学模式要与时俱进。对原有的教学模式进行调整与改革，要实现英语与专业知识的有效衔接。一方面夯实语言基础，但要改变原有的教学方法，即把以教师为主体的讲授类填塞型课堂转变为以学生为主体的讨论式——众人思想火花碰撞式的课堂，将集体听课式课堂变为个性化课堂。将语言部件串联，与特定情境结合，以加强学生灵活应用语言的能力。把知识能力和素质协调发展，综合培养作为教学目标。另一方面应采取多元评价体系的同时充分发挥学生为主体的角色，增强学生自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、学习和交流的需要。教师在教学过程中，应注重培养学生利用英语解决专业问题的能力和完成岗位工作任务的能力。同时，有必要借助现代化多媒体教学手段，充分利用现代教育技术和网络资源，既可以激发学生的学习兴趣又能模拟更真实生动的语言环境，再者，教学内容也可以得到良好补充，更加丰富易懂。

5结语

在高校向应用型大学转型时期，教师要顺应并配合社会经济发展的趋势，培养满足经济发展和就业市场所需的复合型应用型人才，既熟练掌握英语又精通专业、具有国际竞争力的高质量人才。要不断更新自身知识体系，学习特定领域的学科专业，以求适应社会发展带来的教育改革机制，使得自身职业能可持续发展。endprint