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基于“三新”创意促进自主纸艺活动发展

2018-02-23

新课程研究 2018年27期
关键词:三新纸艺迎春花

幼儿纸艺是根据幼儿的年龄、生理特点所开展的以纸为主要媒介的艺术创意活动。通过不断积累,江苏省无锡市后宅中心幼儿园(以下简称“我园”)已形成纸塑、环保纸艺、纸雕等主要纸艺特色。幼儿纸艺作为美术的一种表现形式,重要的是美感、创造力、动手能力的综合表现,其中,幼儿自主创作是纸艺活动得以有效开展的重要活动。为使纸艺活动真正成为幼儿随心所创、随想而作的自主创意活动,我们在点点滴滴的小改变中收获了幼儿纸艺创作中的“新文化、新技能、新审美”。

一、在富有内涵的纸艺活动中满足幼儿的“新文化”自主创意

传统的纸艺活动,教师更多的是对纸艺内容的复制,缺乏创意,导致幼儿的兴趣不高。为使纸艺活动真正成为幼儿喜欢而又自愿追求的创作活动,我们在内容的选择上赋予纸艺一定的文化内涵,并以“幼儿的最爱”为首选,尊重幼儿的已有经验,满足幼儿在纸艺创作中的“情境”需求和“文化”创新需要。

1.以幼儿喜爱的故事为背景开展自主纸艺活动。儿童是最富于幻想的,而童话故事中夸张的形象、情境的续创等就能很好地满足他们的兴趣和欲望。比如,在熟悉《小蝌蚪找妈妈》的情节和角色的夸张特点后,教师就可要求学生在纸艺创作中创编故事情节。可以为学生提供各种纸杯、纸盒、纸盘等材料,学生通过发挥想象进行创作:有的用大纸杯做小青蛙;有的选择用纸盒、纸盘做鱼和螃蟹;有的用果冻盒装饰成小乌龟;还有的用报纸卷成长条粘贴成鸭妈妈……学生自己想象、选择、创作、组合、粘贴,最后,一本新版《小蝌蚪找妈妈》连环画呈现在大家的眼前,孩子们百看不厌,并商量着继续添加“小蝌蚪还可能会遇到谁”等情节。故事情节的无限发展,百搭的纸艺创作,把幼儿的双手变成了想象的翅膀。

2.以多元文化为背景开展“新文化”自主纸艺活动。随着科技进步、视野开阔和知识越发多元,幼儿在生活中随时都能接触到新鲜的事物。为此,我园进行了多元文化背景下幼儿纸艺特色活动的研究,开展了具有多元文化特点的活动。

比如,有教师发起了关于“韩国”的话题,在生成过程中,幼儿突然对韩国人的服饰很感兴趣。为此,教师就通过搜集投放图书引导幼儿观察,发现韩国人的服饰很美且各有深刻含义。图案中的青松和竹子代表坚定不移的意志和君子风范,云和牡丹象征着远离世俗的超脱境界和华丽富贵。孩子们很好奇:“为什么这些事物会有意义?”“其他东西有没有意义?”纸艺活动“我的韩服代表什么”就此生成。孩子们在韩服上发挥想象,自由创作:印有爱心的代表温暖、印有笑脸的代表幸福、印有乌龟的代表长寿、印有拐杖的代表老人……在孩子们的无限遐想下,各种纸艺作品便诞生了。

原来,多元文化并不是遥不可及和高高在上的,只要教师用心,同样可以融合到孩子的思想和纸艺活动中。在孩子们开开心心的创作中完成对“多元文化”的理解甚至创新,他们用灵巧的双手把纸艺创作变成了“新文化”的展示台。

二、在幼儿的探索、迁移中发扬幼儿的“新技能”自主创意

我园纸艺活动主要有纸塑、纸雕等,不同的纸艺活动包含有不同的技能,不同的班级有各自的特色。从一种纸艺技能到多种技能的综合运用和表现,从一种材料的不同技能到不同材料间技能的迁移,等等,在此过程中,都可能激发出幼儿的无限创意。而教师所做的就是在启发、引导中鼓励和支持幼儿创新,把个人的经验让群体共享,以提升群体的技能水平,从而达到技能丰富、运用和创新的最大化。

1.在启发中进行纸艺作品的个性化自主创作。刚接触纸艺时,幼儿从熟悉纸的特性开始尝试简单创作,这中间不时有幼儿蹦出不同的想法,并制作含有不同技法的作品,如果教师能抓住契机及时鼓励和启发,就会收到意想不到的效果。

比如,在纸塑活动“迎春花”中,主要以皱纹纸为主,制作和表现迎春花的主要特征。在观察中,很文静的吉吉用皱纹纸卷成条、剪成段做成迎春花瓣,笔者惊喜于这从未有过的方法,及时在幼儿面前“大肆宣扬”,并激励他们:“你也能想出用从未有过的方法来制作吗?”然后灵机一动,悄悄在皱纹纸旁边添加了放有彩虹纸、卡纸等其他纸的箩筐。刚投放,马上就有幼儿关注和使用新材料……老材料新方法,新材料新玩法,在展现成果时,全班每个幼儿制作的每朵迎春花都是独一无二的,在孩子们享受这份惊喜时,他们那种自信也情不自禁地流露出来,自此,“拒绝复制,我的纸艺我做主”的创新氛围悄然形成。

2.在思考中组合纸艺创作与绘画的自主表现方式。在幼儿形成自主创新能力的氛围中,纯纸艺活动的方式显然也束缚了幼儿的手脚。大班幼儿在画面上更显丰满和细密,精细的纸艺创作显然是不符合他们特点的,那么,怎样把丰满的画面也用纸艺表现出来呢?在“各种各样的桥”活动中,孩子们线描得很花俏紧密,但单纯通过纸艺创作表现显然很困难。孩子问我:“老师,那些太细的地方挤不下了,能不能用水彩笔代替?”就这样,纸艺创作和绘画进行了很好地融合。由此,又进行了拓展,纸艺创作和绘画的融入性表现,为幼儿的自主创作又插上了尽情想象的翅膀。

三、在发挥想象中尊重幼儿的“新审美”自主创意

纸艺创作是一种艺术,需要给人以美的感受。在创作中,培养幼儿的审美能力显得尤为重要,因此,无论在幼儿的纸艺作品还是在作品的布置中,教师都应注重对孩子审美能力的培养,更加鼓励和肯定他们在活动过程中的自主审美创新。

1.纸艺活动中的自主审美创作。例如,在“心中的太阳”纸艺创作活动中,教师启发幼儿用颜色来表示夏天的太阳,结果他们用“红色、黄色、橘黄色”等暖色来形容;在讨论“你希望夏天的太阳是怎样的”时,他们又纷纷表示希望夏天的太阳“很阴凉”。于是,在请幼儿制作“心中的太阳”时,他们用各种绿色、蓝色、粉色来创作希望中夏天的太阳。在对光芒的设计中,亦是各有千秋,但不缺审美的眼光。孩子们运用图形抑或是颜色的对称、间隔、放射、渐变等进行构图和粘贴,在教师的有意识引导中不知不觉学会了运用不同方法进行审美创作。

2.纸艺作品的自主审美布置。每次纸艺活动中的作品均会以不同的方式进行呈现和展示,每个班级均有纸艺墙,专门用来粘贴幼儿的纸艺作品。在开展纸艺活动“迎春花”后,按惯例大家商量如何把这些技法丰富的“迎春花”布置在纸艺墙上。大家七嘴八舌,有的说摆成圆圈表示“花园”,有的说变成“花框”后里面再布置其他作品。有一个幼儿说:“老师,我们把这么漂亮的迎春花布置到厕所的门框上吧,变成一个花门,以后上厕所也觉得美了!”这个提议得到孩子们的热烈响应。当“厕所花门”呈现在大家眼前时,孩子们风趣地说:“原来厕所也可以这样美!”

纸艺创作是一种手工艺术,是一种创造性的手工游戏。在纸艺创作中,只有充分尊重幼儿的“创”,接纳幼儿的“造”,肯定幼儿的“新”,纸艺创作才是真正属于他们的活动,他们才能在纸艺游戏中“如鱼得水游得畅,我的纸艺我做主!”

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