幼儿园教师专业能力提升之我见

三年行动计划，带来学前教育的春天，武汉市黄陂区从事幼儿教育的人数逐年增加，随着学前教育的发展，对幼儿教师“量”的急需也逐渐转变为对幼儿教师“质”的提高。然而，包括笔者在内的许多幼儿教师，都是非学前教育专业的毕业生，没有经历过系统的学前教育培训、学习，在从教之初对弹、唱、说、画、跳等幼教综合体技能感到非常茫然，此外，教师自身幼教知识的缺乏会影响幼儿园教学效率的有效提升。因此，幼儿教师在教学之余，还要不断提升自身的专业能力，并掌握有效的教学方法。那么，幼儿教师要怎么做才能提高专业能力，才能努力实现《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》提出的“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”这一战略目标呢？

一、要树立终身学习的理念

日本著名教育家松蒲晃一郎说过：“我们今天的教育是为了让儿童能够持续地学习，有尊严、有质量地生活；是为了让他们能够为自己所处的环境做出充分的贡献，并且有能力把握自己的人生。”知识就是力量，时代在不断地发展变化，无论是学前教育专业的教师，还是非学前教育的教师，都需要不断地学习，以适应、满足社会发展的需要。幼儿教师面对的教育对象都是3～6岁的幼儿，他们的思维是各不相同的，因此，幼儿教师只有不断地学习学前教育的相关理论知识，才会更懂幼儿，才能有效达成促进幼儿身心健康发展的目的。此外，幼儿教师还要树立终身学习的理念，这对年轻幼儿教师、特别是非学前教育专业教师的成长和事业的发展是十分有价值的。当然，学习的方式很多，幼儿教师可以根据自身的情况，可以参加集中培训学习，也可以自学，阅读相关书籍，等等。

二、勤反思，多总结

《论语》曾子曰：“吾日三省吾身。”同样，幼儿教师的专业成长更是离不开教学反思与总结。我国著名心理学家林崇德提出了“优秀教师=教学过程+教学反思”的成长模式。叶澜教授也说过，“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”由此可见，教学反思是教师专业成长的催化剂，就好比教学活动，只有通过反思、总结、改进，才会激活教师的教学智慧，甚至碰撞出新的教学方式。因此，只有善于从平时点滴的工作中反思、总结，幼儿教师才能在各项工作中不断完善自己，才会取得进步。反思的方式很多，可以用文字记录，也可以直接在脑子里回想一遍，总之，要通过反思的方式，不断进行经验的积累，从而实现教学水平的持续提升。

三、注重园内、园间教师的交流

大自然中存在一种“共生效应”，当一种植物单独生长时，它会失去生机、枯萎；当许多植物生长在一起时，它们都会根深叶茂、生机盎然。作为教师，在自身专业能力的提升上也是异曲同工的，通过对同一问题的交流，提出改进方法，与大家共享经验，实现自身的专业成长。实践证明，在教育教学活动中，当不同的教师碰到共性的话题时，通过相互交流、共同切磋，不但可以互相帮助，还可以共同分享收获。那么，在一个教师群体中，不同的思想、观念、教学模式与方法的交流，对于一个教师专业能力的提升又何尝不是非常宝贵的经验财富呢？通过互相交流，不闭门造车，才能对问题的观点进行鉴别，从而认识问题本质、全面的认识，实现共同提高。

笔者曾经参加了2017年9月的黄陂区学前教育园所文化共同体——制度文化分享交流活动，以及同年10月的“园务管理、课程项目共同体”研讨活动，虽然每次交流研讨的时间都只有短暂的两三个小时，但每一次都是收获满满的。我们的幼儿园就像是成长路上的孩子，大多还不够成熟，都是自己在摸索中前进、在前进中发展，共同体为园所发展进步提供了平台，在园务管理和制度文化的分享交流中，针对同样的问题，不同的园所就自身的实际情况各抒己见，将自己需要的，好的交流经验带回去实际运用，促进了园所的共同发展。

四、注重教师的各项实践

1.教学练兵。教学练兵对于开启教师的教育理念、提高教师的道德修养、创新教师的教学艺术都有重要的作用。有的教师总是害怕进行课堂呈现，总担心自己的课不如其他老师上得精彩，对此，学校可组织每学期一次的教学练兵，以实现对教师身心的锻炼。由此，教师在进行课堂呈现时就会保持一颗平常心，在面对不同的大、小听课检查时才能拥有“坐看庭前花开花落，笑看天边云卷云舒”的心态。

2.以研促教。借助园内课题研究的实际平台，促进教师发展，促使教师由知识传授型向研究型推进，在自己的实际工作中以课题内容研究为依托，实现教学效率的持续提升。

3.发挥教师的自身优势。“金无足赤，人无完人”。每个人都有自己擅长的一面，也有自己的短板，对于教师擅长的可以为其创设平台，鼓励其大胆发挥，做到扬其长、避其短，这样不仅有利于教师在团队中找到自身的价值，还会促进教师自信心的增长，使之在工作中拥有幸福感。

4.加强集体备课和真教研活动的开展。集体备课也是教师就某一活动主题进行教学观念、形式、方法等方面进行交流，最后形成教学活动的实施方案。它将教师独立备课的方式进行程序化，就好像“走出去与引进来”的关系，主备教师可以呈现自己某一领域活动的备课内容，参备教师通过交流观点、意见，让主备教师从中提炼可借鉴的精华与行之有效的建议，就如同教研活动一样，让教师对自己的教学活动给予评价。对于这些过程，有的觉得是“挑刺”，有的只说赞美的话，但不管怎样，在备课和教研活动的实战经历中，于人于己又何尝不是让教师综合素质得到提高、教学能力得以提升的锻炼呢？

当然，教师专业能力的提升不是一朝一夕的事。作为幼儿园教师的我们在拥有爱心、热心、耐心的同时，应持之以恒，采取各种行之有效的措施提升自我，相信一定能让自身的专业能力得到有效提升，同时获得职业幸福感。