小学语文教师专业发展路径研究

当前，我国小学语文教育迎来了发展的新阶段，从2017年9月开始，我国小学语文开始采用由教育部直接组织编写的“部编版”教材，相对其他各个版本，新教材更加强调文章的经典性，具有文质兼美、适宜教学且与时俱进的特点，同时又强调了口语交际，在突出综合能力培养的前提下，还注重训练学生的写作方法。[1]新版语文教材的全面使用，无论是从时代要求、小学生自身发展需要还是小学语文教育的培养目标来看，都对小学语文教师提出了更高的要求。因此，探索小学语文教师的专业发展路径，对做好小学语文育人工作，提高小学语文教师的专业素质都具有重要的积极意义。

一、正确把握小学语文教师专业化发展的内涵

教师专业化，是指教师在整个从教专业生涯中，通过专业训练，习得从教所需的专业知识技能，并在此基础上实施专业自主，表现专业道德，从而逐步提高自身的从教素质，成为一名良好的教育工作者的专业成长过程。它既是教师自身认知、个人情感、意志、个性等方面发展的过程，也是教师职业生涯走向成熟的历程。[2]小学语文教师专业化发展既包含小学语文教师的个体专业化发展，又包含了小学语文教师的职业专业化。一方面，教师要给学生一碗水，自己就必须有取之不尽，用之不竭的活水。也就是说，小学语文教师自身的语文素养要支撑自己能源源不断地输送给学生相关的语文养分，又要不断更新与盘活语文相关方面的资源。另外，还要促进小学语文教师的职业专业化发展。当今社会日新月异，语文教师不仅要传授学生语文知识，还要不断提升学生的语文素养，为学生语文素养的持续发展奠定坚实基础。

同时，小学语文教师作为语文教学的组织者和引导者，还要有效激发学生的语文学习兴趣，引导他们积极、主动地进行学习，培养其好奇心和求知欲，使之大胆质疑。由此，使学生能有效掌握并运用语文知识，实现充分的发展。

二、小学语文教师专业化发展的意义

小学语文教师专业发展的意义主要体现在对学生、对教育体系以及教师自身三个方面。

1.对小学生的意义。实践证明，小学语文教师的专业化发展，将有利于学生良好语文素养的形成。更重要的是，好的老师将成为学生自我发展的灯塔，不仅有利于激发学生的语文学习兴趣，还能打通学生在其他学科学习中的阅读通道，帮助他们扫清文字阅读与理解等层次知识的障碍。此外，良好语文素养的形成，还有利于学生的今后学习以及对人生的思考，培养他们良好的阅读、思考和反思习惯，从而使学生形成良好的世界观、人生观和价值观。

2.对教育体系的影响。“部编版”教材的统一铺开，标志着中国教育体系中传统文化教育的加强。一方面，语文是小学教育最基础的一门学科，也是夯实基础知识的重要一环，它不仅关乎学生识字、阅读、写作等技能的提高，良好的语文教育更利于“中国心”“民族魂”的培养，利于国民素质的整体提高；另一方面，小学语文教师专业化的发展有利于整个教师队伍素质的提高。语文教师在整个小学教育师资中占有非常大的比重，因此，教师专业素养的提高将有利于整个教师队伍的专业化。

3.对小学语文教师自身发展的影响。实践证明，小学语文教师的专业化发展有利于其自信心的提高，使他们在教学过程中更加游刃有余，同时也有利于教学工作的开展与实施。此外，小学语文教师的专业化程度越高，自身学习与发展的空间越大，就越有利于自主学习。从一定意义上说，小学语文教师的专业化会让自身的发展道路走得更轻松、更自信。

三、小学语文教师的专业发展路径

语文是学生学习生涯中最重要的学科之一，也是小学生进行其他科目学习的基础。良好的语文基础与浓厚的求知欲是学生今后快乐、轻松学习的敲门砖。因此，小学语文教师要在学习和育人实践中，基于自身掌握的教育理论，以发展学生的语文素养为指导思想，并不断创新自己的工作思路，坚守自我专业发展。既要充实知识搞好教学工作，又要多进行反思与实践，同时还要进行自我情操和素养的培养，围绕学生的发展目标来提升自我专业素养；既要提升自我的专业素养，又要帮助学生提升语文素养。

1.让小学语文教师成为学习者。首先，语文学科的基础地位决定了小学语文教师是小学教学质量以及学校良好教学风气形成的坚强支柱。因此，学校要高度重视小学语文教师的专业发展，要多渠道、多形式地进行教师的学习和培训。如派外学习、请专家给予指导、骨干教师引领、同伴互助、自修提高、小组探讨、促进师生相互学习，等等。同时，还可充分利用网络媒体，让小学语文教师自主选择线上或者线下进行学习，并且定期进行心得汇报与交流，以保证学习落到实处。其次，小学语文教师的自我学习往往比学校组织的培训与学习效果更佳，见效更快。当前，知识更替日新月异，要想自己的知识具有保鲜性，除了学习没有其他路径。因此，语文教师只有通过大量阅读、思考，以及日积月累的学习才能使自己的教育者角色更鲜明。同时，在学习的过程中，还需要经常思考学生的需求及发展特点，采取不同的教育方法，从而真正促成自我专业发展。

2.让小学语文教师成为反思者。小学语文教师的成长不仅需要经验的积累，还需要不断的反思，才能真正实现成长。如果说经验是过去的总结，那么它不可避免地既有成功案例，又有可弥补或者改进的地方，而小学语文教师的反思才是对过去可改进经验的真正整改与落实。小学语文教师尤其要重视对自己教学的反思。语文学科不同于其他学科，它属于人文社会科学，是人们相互交流思想的工具，它既是一门科学，有其自身的发展规律，同时，它又是一门关于文化的艺术，需要学习者日常工作中不断的积累与沉淀，更需要对自己的思想进行不断反思，它具有很强的主观性与较大的自由度。因此，小学语文教师的课堂以及教学反思显得尤其重要。教师应该对自己的每次课前备课进行反思，并在教案上体现出来，以供课堂调整及事后参考。同时，还应该对每篇课文的讲解进行反思，每个单元、每个学期都定期反思，并形成文字材料，或者记录教学日记。一方面方便与其他教师交流分享；另一方面有利于自身教学反思，从而在一定程度上促进自我专业发展。

3.让小学语文教师成为研究者。小学语文教师不仅应进行知识传递，还应随时关注知识传递过程中的方式、方法、效果以及在此过程中可能出现的问题。一方面要对自己进行研究，把自身当作研究对象，找到适合自己的教学方法及适合自己的反思路径；另一方面，要对自己的教学过程以及教学媒介和教学手段等进行研究，找到自己最得心应手的教学途径，合理、适度利用教学媒介，找到最适合学生认知、理解、掌握和运用的知识消化路径，在此过程中找到相对有效的教学方法。另外，要对自己的教育对象进行研究。小学生处于身体成长的旺盛期，他们的学习伴随着身体的成长会有所变化，小学语文教师要结合小学生身心方面的变化来进行自己的教学与评价，并且充分利用这些变化来组织教学，尽量关注到学生的个体差异，通过研究者的角色来提升自己的专业素养。

4.让小学语文教师成为合作者。合作能让教师充分发挥自己的作用，并在此过程中取长补短，让良好的经验在合作中得以发扬、传播以及流传。教师的教学也要注重培养合作意识，尤其是小学语文的教学方式具有开放性，学校以及学科组要经 常组织教师之间进行交流和沟通。同时，学校也可以在原有语文学科组的基础上重建“教师研究团队”，结合相同学科、相近学科、交叉学科等的特点，定期召开团队研讨交流会。通过相同、相近、交叉学科等的交流和沟通，分享经验，启发思维，活跃教学合作风气，整合教育教学经验嫁接技术，让小学语文教师在交流与思想碰撞中促进专业化成长。

5.让小学语文教师成为创造者。小学语文既是一门学科又是一门艺术。因此，小学语文教师不仅要遵循小学语文的学科规律，而且还要在此基础上对自己的语文教学工作进行创新。小学语文教师可以把备课看成“设计”构思，把课堂看成“实践”场所，把学生的学习进步看成是丰硕的“成果”。按照这样的思路，教师每天都是在进行“设计”创造，通过课堂“实践”检验，发现自己的“成果”和不足，进而不断改进自己的教学设计，并不断创造出新的“成果”。同时，小学语文教师还应具有自觉意识、反思精神、静心沉思、创新能力以及对问题的敏感性，以养成积累的习惯，不断促进专业发展。

综上所述，通过让小学语文教师成为学习者、反思者、研究者、合作者、创造者等路径以不断发展其专业素养，无论对学生、教育体系还是教师自身都具有非常重要的意义。