试析如何在建构游戏中培养大班幼儿合作能力

合作对于幼儿来说是一项重要的素质。 《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会领域的五六岁阶段目标中明确指出：幼儿能想办法吸引同伴和自己一起游戏，活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。因此，在游戏中培养大班幼儿的合作能力至关重要。

在孩子们喜爱的各种游戏中，建构游戏是不同年龄段幼儿都喜欢的一项独具吸引力的游戏。不同年龄的孩子对类型多样、不同质地、可随意变换、能反复使用的积木、泥沙及生活中随处可见的废旧物品等建构材料爱不释手，在对这些材料进行排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、黏合等过程中，实现自己搭建的游戏需求，体验与同伴一起玩建构的快乐，体验搭建完成后的成就感。建构游戏不仅能丰富幼儿的生活经验和建构知识、发展幼儿的动手操作能力和想象能力，更重要的是使幼儿在谦卑不争的轮流游戏中探索有效的建构方法，学会与同伴交流合作，实现幼儿个性的健康良好发展。

一、建构游戏中大班幼儿的合作特点

大班幼儿年龄通常五六岁，绝大部分是独生子女，在家里只能自娱自乐，渐渐具有强烈的自我中心意识，自私、好强、孤僻的性格悄然形成；入园后，由于娇惯或者内向等方面原因，不敢、不愿与同伴交流和合作。这些都是导致幼儿合作机会缺乏、合作能力普遍较弱的重要原因。

在建构游戏中，大班幼儿的合作性质主要体现在其积极的行为上，幼儿发生积极合作行为的次数高于自主游戏，而消极合作行为次数则低于自主游戏。从参与积极合作的幼儿性别来看，女孩的合作水平一般高于男孩，这可能与女性天生健谈有关，通常情况下，女孩更有可能发生积极的合作行为，并且比男孩表现更好。当然，在合作过程中，最容易发生的纠纷就是意见不统一，幼儿表现为相互告状、相互破坏建构作品，一段时间内互不理睬等。

二、建构游戏中大班幼儿的合作指导策略

1.前戏引导很重要。兴趣是最好的老师，幼儿的建构游戏亦如此。在充分激发幼儿兴趣的前提下，交代合理的建构任务很重要。

（1）在幼儿进入建构区之前，引导幼儿回忆以前学习过的有关合作方面的儿歌、故事，如儿歌《蚂蚁搬米》 《团结友爱亲又亲》 《团结合作不忘记》，故事《猴子捞月亮》 《三只小猪盖房子》，等等。通过回忆这些儿歌和故事，幼儿心中的合作意识得以萌芽，懂得了和别人合作的益处，能产生和他人合作的欲望。

（2）提供时间让幼儿自由选择合作伙伴。如果在幼儿玩建构游戏时没有选择伙伴的机会，就会在建构区各玩各的，甚至发生争抢搭建材料的情况。提供时间和机会给幼儿选择喜欢的合作伙伴后，他们的合作积极性就会提高，合作意识就会增强，在游戏中的矛盾明显减少。

（3）幼儿和自己的合作同伴共同设计搭建图纸。教师提供一些建筑实物图片和设计图纸，引导幼儿与自己的合作伙伴讨论共同搭建的建筑主题、所需材料和搭建方法，幼儿各自提出建议并最终达成统一的结果，画出设计图纸。

（4）共同协商合作规则和角色分配。幼儿商量制定合作规则，如游戏中幼儿要互相帮助、团结协作。商量游戏角色的分配，如搬运工、建筑师、总指挥等。

2.适时介入讲方法。幼儿在建构游戏时，教师是否介入指导、如何介入指导，都是值得探讨的问题。一般来说，幼儿在兴趣盎然地玩游戏时，教师不宜介入，这时做一位旁观者亦可。只有当幼儿出现游戏综合征时，教师才适宜介入。比如，幼儿不敢与同伴合作、不知如何操作、矛盾出现等情况发生，这时就是教师介入的最佳时机。教师介入有哪些可用方法呢？

（1）引导幼儿用商量性的语言与同伴交流。在游戏中同伴遇到困难时，请能干的幼儿主动向自己身边的同伴说出：“我来帮你，好吗？”当自己在搭建过程中遇到困难时，能够大胆地对同伴说：“请你帮助我一下，好吗？”

（2）引导幼儿学习别人的合作形式和方法。当幼儿在搭建过程中出现过于简单或过于复杂而无法完成时，教师可以引导幼儿观察其他组的合作形式和方法。曾有一次，两名幼儿用垒高搭楼房时，每次搭到第二层总会倒塌，连续失败三次后，他们有点灰心丧气，很想放弃。这时，笔者立刻表扬旁边一组成功搭建土楼的幼儿，并请他们介绍自己搭建时的合作方法。其他孩子从中得到启发，开始学习同伴的合作方法，认真地搭建起来，最后成功搭到第四层，他们高兴得欢呼起来，心中充满了喜悦，体验到了成功合作的快乐。

（3）鼓励幼儿积极合作。当同种材料数量有限，且被多组幼儿选用时，会造成大家都无法完成搭建物体的情况，这时教师要鼓励幼儿积极合作、共同协商，可以采用多组合作或用其他材料交换的方法解决。

（4）引导幼儿通过协商解决游戏中的矛盾。大多数孩子在活动中遇到纠纷都不会主动解决。当教师介入时，要采取一种幼儿喜欢并愿意接受的方式，并且不能伤害到孩子的自尊心。若幼儿在总指挥、设计者、运输工、建筑师等角色分工结束后，又想改变自己的游戏角色时，可能出现某些角色缺失、个别角色超额，甚至出现幼儿争抢角色的情况，游戏便会无法进行。这时，教师可以鼓励幼儿共同商讨解决办法，“猜拳”“轮流”和“女孩优先”的方法便诞生了。第二次进入活动区域后，幼儿开始逐渐自觉商量，协商角色的分配，并根据彼此事先达成的协议交换角色，矛盾就此得以解决。

3.多元评价以肯定。评价在幼儿游戏中必不可少，每一次游戏活动后的评价对幼儿来说都非常重要，也是其能力发展的重要因素。建构活动结束后，教师可以组织幼儿进行评价，评价的形式有两种：

（1）幼儿评价。幼儿自愿对自己和别人的合作情况做出评价，也愿意对其他幼儿的合作情况做出评价。幼儿通过自评和他评，能够取长补短，学习更好的合作形式和方法，从而提升自己的合作能力。

（2）教师评价。教师对在建构游戏中合作能力表现出色的幼儿给予表扬，对合作能力较差的幼儿给予鼓励，提出更高的要求和希望。

4.拓展延伸中提高。儿童某项能力的发展并不仅仅局限在当时的活动中，尤其是幼儿期的孩子，一日生活的各个环节都是教育的契机。在一日活动中巩固幼儿在建构游戏时获得的合作经验，他们的合作能力就会不断地得到提高。

5.榜样示范力量大。一个积极的榜样能让幼儿健康地进步，一个消极的榜样只会让孩子陷入困境。教师可以是榜样，同伴也可以是榜样。

（1）孩子的眼睛是雪亮的，心灵是纯净的。教师间是否真诚合作幼儿尽收眼底，所以教师之间、教师与保育员之间要分工合作、互相配合，并且以真诚为前提，这会对幼儿产生直接的合作影响。

（2）同伴也是幼儿学习的榜样，他们会在与同伴相处的过程中观察，进而模仿。如果活动中出现有孩子合作的苗头，教师就要及时抓住机会给予肯定和示范，其他幼儿就会积极效仿。

欧洲著名心理学家阿德勒认为：假使一个儿童未曾学会交往合作之道，他必定会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。因此，通过建构游戏培养幼儿合作能力，能为他们适应不断发展的社会奠定基础。