翻转课堂在聋校作文课中的实践探索

在聋校教学中，多数教师都以“灌输——训练”为主要教学方式，学生始终处于被动接受知识、死记硬背、机械训练的境地。教师讲得多，聋生练得少，并且有些教师的手语还不规范，有的甚至一晃而过，由此，导致学生真正的学习训练时间很少。

一、问题的提出

当前，聋校学生的学习现状大致如下：第一，学生的自主学习能力差，不爱动脑，惰性思维强，迁移能力差。表现为等老师给答案，变换一个词就不知道如何作答等。第二，学生的阅读理解能力和语言文字的运用能力较差，表现为读不懂练习题的意思，课堂上答非所问，写的句子不通顺等。第三，传统教学是把浅层基础知识的识记、学习放在课堂内，内化知识则以课外作业的形式完成。由于聋生上课的时候没有理解相关知识，所以作业错误多，有的抄袭其他同学的作业，有的甚至不写作业。在这样的课堂上，教师花费了很多时间在基础知识的讲解和反复强调上，但聋生的学习效果较差，导致教师产生疲惫感和失落感。

翻转课堂打破了传统教学的单一模式，它翻转了传统课堂内外的时间，将基础知识的学习和掌握放在课前，而把内化知识、解决问题放在课堂上，通过各种丰富多彩的学习实践活动，帮助学生快乐、主动地学习。同时，教师不占用过多的课堂时间讲授基础知识，基础知识由聋生在课下通过观看微视频、PPT等方式自主学习，完成相关学习任务，课堂时间则用于解决其在课前自主学习中遇到的问题和知识在实际生活中的运用。翻转课堂直面教育目的——激发聋生的学习热情；重在理解和运用，而不是死记硬背；培养聋生内化知识、举一反三的能力。

那么，翻转课堂能否真正体现以学生发展为本的理念？能否让更多的学生主动参与到课堂教学活动中来？能否让课堂教学更高效？带着这些问题，笔者尝试了翻转课堂作文训练《人物习作之动作描写》一课。

二、教学实践

1.教学内容和目标。教学内容的选择：笔者所任教班级是聋生中职一年级新生，学生学习基础较差，学习热情不高。对此，笔者将课程教学目标定位在基础知识与技能并重，以提高聋生理解、运用语言文字的能力，从而满足其适应生活、就业、创业的需要。教学内容的选择确定为：第一，学习必需的语文基础知识。第二，掌握生活中、专业岗位需要的现代文、应用文写作技巧，提高阅读能力、交际能力、写作能力。第三，掌握基本的语文学习方法，养成自主自学和运用的好习惯。第一单元的写作训练为写人的记叙文，包括人物介绍（含自我介绍和他人介绍）、人物描写的方法（包括外貌描写、动作描写、神态描写等）、进行完整的一篇人物习作练习（《我的×××》或《我最喜欢的×××》）。本次教学内容是继人物介绍训练之后的人物描写方法之动作描写训练。

本次训练目标：①认识人物的优秀品质，尝试进行文字表达。②知道人物的优秀品质是通过具体事例来表现的。③知道运用人物动作描写可以使事例更具体，更生动。④能够运用人物动作描写的方法，把事例写具体，并能表现人物的优秀品质（此为重难点）。

2.过程实施。

【课前】录制一个5分钟的微视频，保存在教室多媒体桌面上，要求学生利用晚自习观看微视频并完成课前学习任务。微视频里展示了各行各业的人物、明星、名人及一句概括人物优秀品质的话；表现人物优秀品质的图片和词语；动作描写的方法及文字提示等。课前学习任务一（填空）：我最喜欢的人是（ ），他（她）的优秀品质是（ ）。我还知道表现人物优秀品质的词语有（ ）。任务二：阅读下列人物一句话事例，填写表现优秀品质的词语。

（1）每天早上，妈妈早早地起床为我们做可口的早餐。（ ）

（2）叔叔因为帮我打伞，被雨打湿了半边肩膀。（ ）

（3）我有题目不会做，老师耐心给我讲解，还不断鼓励我。（ ）

（4）我的东西丢了，张同学热心地到处帮我找寻。（ ）

（5）放学了，李同学马上去擦黑板、打扫教室。（ ）

（6）放学了，大家都在操场上玩，刘同学一个人在阅览室看书。（ ）

【课前微视频设计意图：翻转课堂让聋生课前进行学习，聋生的学习速度和学习时间可以通过反复观看进行自我调控。观看微视频的目的是让聋生认识表现人物优秀品质的词语；知道人物的优秀品质是通过具体事例来表现的。课前观看微视频的同时让聋生完成学习任务单，对知识点做到心中有数，上课时心里就会比较踏实，能更自如地进行课堂训练。】

【课堂复习检测阶段】①问：喜欢老师吗？为什么喜欢？②观看人物做事情的动作图片，说（写）出人物的优秀品质。（设计意图：检测并巩固聋生的课前知识点，让聋生有效掌握基础知识）

【课堂进阶练习】①掌握慢镜头动作的描写方法：让学生看老师演示批改作业及喝茶场景，说（写）出老师的连续动作。②观看《蒋小芸洗手帕》图片，让聋生回忆学习过的课文，并结合动作描写的方法完成课文内容填空。格式为：谁做什么，他（她）的系列动作描写。他（她）是一个什么样的人。③看图片，运用动作描写的方法，按格式要求写出表现人物优秀品质的片段。（设计意图：由具体到抽象，由方法到训练，由易到难，循序渐进，逐步提高进阶练习的难度，让聋生内化知识）

【课堂运用阶段】让一个爱劳动的聋生现场演示擦黑板的动作，其他同学运用动作描写的方法完成片段练习。（设计意图：创设生活情境，让聋生在情境中运用知识）

【展示交流阶段】展示聋生的片段练习，要求他们相互取长补短，进一步内化巩固课堂知识和方法，增强聋生运用书面语言的信心。

三、实践体会

1.翻转课堂帮助聋生实现了自主学习。课前微视频、PPT课件等学习资源保存在网络中，可供聋生随时查看、复习。相当于聋生身边随时都有一个辅导员，聋生可以反复观看，避免了传统课堂教师讲解完毕，聋生什么也不知道的现象，对聋生的自主学习、分层学习有很大的帮助。

2.翻转课堂发展了聋生的思维能力。翻转课堂从课前基础知识到课堂的进阶练习、拓展、运用，每一环节都从聋生实际出发，循序渐进，帮助聋生动手动脑。课堂上教师说得少，导得多，聋生动得多，说得多，写得多，实际训练和运用量明显增多，有效发展了思维能力。

3.翻转课堂注重方法指导。在翻转课堂中，教师搜集并制作了大量生动形象的视频、图片或情境素材等让聋生学习，这种学习方法本身就非常适合聋生主要通过视觉来学习的特点。另外，翻转课堂还注重教给聋生学习的方法。比如，这堂习作课中就有关于动作描写的慢镜头方法、作文片段格式练习法等，聋生习作积极性很高，写出的文章质量也较高。

4.在聋校开展翻转课堂教学存在的问题。翻转课堂虽然对聋生学习产生了上述积极影响和帮助，但在实际运用中还是存在一些局限性。首先，翻转课堂需要教师有较强的教学设计能力。教师录制课前微视频首先就需要确定知识点、选择材料、方法、设计步骤等，系列进阶练习、拓展运用的设计要体现由易到难、由浅入深、循序渐进的认知规律和知识建构过程，这些对教师是一种考验。其次，翻转课堂要求教师有较强的信息技术能力。真正适合聋校的优质微视频非常少，基本要靠教师自己制作。但是，录制微视频还需要一系列软件，这就对教师的信息技术能力提出了很高的要求，并需要花很长时间来录制，导致教师压力较大。再次，聋生课前自主学习实效差。聋生由于自身特殊性导致学习基础薄弱，习惯了老师教，缺乏自主学习的意识，加之聋生寄宿在校，家校联系缺失。因此，如果教师没有精心设计课前自主学习任务单，如果没有教师的适当督促、辅导，聋生完成课前自主学习任务就很困难，从而影响到第二天课堂教学的顺利进行。最后，翻转课堂四个阶段的学习实践活动不能在一节课的时间内完成，很多课堂只能完成一至两个阶段的内容。总之，与其称之为问题，不如视之为挑战。我们可以通过培训提高教师的信息技术能力，可以将不能实现的微视频换成PPT及其他可视性强的支持性学习资源，可以利用学生干部或校外志愿者来辅助完成课前自主学习。

无论怎样，翻转课堂培养了聋生的自学能力，发展了聋生思维，也对教师的教学设计能力、组织实施能力、信息技术能力和学校的教育设备提出了更高的要求。在教学中，教师应立足聋校的实际情况，将翻转课堂理念运用到聋校课堂，以切实提高聋生的学习效率。