小学高年级学生自主修改作文的多元探索

批改是作文教学中的一个重要环节。传统教学实践中，学生互相批改，教师抽查互改情况，然后学生就批改中出现的问题加以改正。在这个过程中，操作流程看似流畅，其实不然，学生批改作文的兴趣难以被激活，思维活动量较小，很难对学生的写作形成有效促进。自主修改作文是一种高效的教学方式，是促进学生作文水平提升的重要手段和方法。教师要打破传统批改手段的束缚，让学生在自主修改中实现对作文的认知升级。

一、自查自纠，鼓励学生自我剖析

针对小学高年级写作，《小学语文课程标准》中明确要求：“有自主修改自己习作的冲动和欲望，在此基础上，顺利完成自主修改任务，做到语句通顺，内容具体，感情真挚，正确表达，自由表达。” 由此可见，修改作文，不仅是教师的任务，更是学生自己的事情，学生作文需要自主修改。教师要针对高年级学生学力基础和修改能力，设计针对性教学策略，引导学生自查自纠，养成自我反思、自我剖析的好习惯。

在一次写作练习中，教师给出话题：我们学习过很多描绘自然风光的文章，你的家乡有哪些吸引你的自然风光呢，请你写出来和大家一起分享吧！听说要描写家乡风光，学生写作热情极其高涨。写作过程中，教师巡视时发现一些学生的作文中有错别字，还有一些句子不通顺。写作结束后，教师没有让学生上交作文，而是留出5分钟时间，让学生自己检查，纠正作文中存在的问题。学生匆匆写完作文，再回过头检查时，才发现作文中的问题。自查自纠活动本身就是一种学习，可以吸引众多关注的目光，学生自主修改热情被点燃。

很多学生存在爱表现的心理，完成写作内容后，总是急急忙忙的交上，希望教师能够最早看到自己的“大作”。教师不妨让学生“等一等”，给他们几分钟的时间，先行自主检查，然后再上交。学生在自我检查的过程中，能够最直观地发现作文中存在的问题，尤其是错别字，只要认真检查，就可以避免。这样的安排能够消除学生浮躁心理，最大限度保证作文质量。

二、朗读展示，帮助学生发现问题

“文章不厌百回读”，好文章是改出来的，更是读出来的。小学阶段，学生虽然具有很强的表现欲，但让他们在课堂之上朗读自己的作文，很多学生羞于启齿。教师要发挥积极引导作用，给学生讲述一些中外著名作家在朗读中修改自己文章的故事。激发学生朗读热情，然后要求学生小声朗读自己的作文。在朗读的过程中，学生很容易发现作文中比较拗口的地方，词不达意的句子、错别字、标点使用错误等问题凸现出来。

《语文园地三》要求学生发挥想象，描绘未来世界的样子。学生抓耳挠腮，不知从哪里下手，教师进行引导点拨，学生思维瞬间被激活。写作结束后，教师先让学生自纠自查，然后将所有的作文收起来，打乱顺序后，将作文发下去，并让学生浏览、批改作文。学生认为写得好的作文，可以在同学面前朗读展示。有的学生拿到的是自己的作文，自然不好意思在班上朗读。有的学生拿到的是同桌的作文，主动站起来进行朗读。其他学生认真聆听，在听的过程中发现作文中存在的问题，并将自己的疑问记录下来。朗读结束后，聆听作文的学生和朗读的学生先后发表自己的意见。

让学生读自己的作文是一种方法，交换读也是一种高效的教学方式。学生最喜欢当小老师，在读别人作文的过程中，注意力更容易集中，能够更好地发现问题。教师抓住学生这一心理，将学生作文收起来，按照一定的顺序逐一发放，学生不知道自己读的是谁的作文，这样的朗读展示才更真实，才能让全体学生有一个正确的判断。

三、互帮互助，拓展学生思维认知

著名教育家叶圣陶先生十分注重培养学生自主修改作文能力，他言道：“能不能把古来的传统变一变，让学生去考虑、去决定该如何修改作文，这样不就能凸显学生的主体地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身受益的。”叶老的话给我们带来很大启迪，让学生互批互改，分享自己的观点，这是新课标对写作教学的要求，也是现代教学理念的应然选择。互批互改不仅能给学生建立作文修改平台，让学生尽情发表自己的见解，更能凸显学生主体地位，对拓展学生思维认知有很大帮助。

一次作文训练的主题是写父母对自己的关爱。这个主题与学生生活紧密相关，是他们喜欢写的内容，因此，写作进行的格外顺利。在进行批改时，教师将学生分为6个学习小组，每个小组选出一篇写得最好的作文，再选出一篇写得最差的作文，开展讨论活动，具体说明作文为什么写得好，为什么写得差。学生议论纷纷，各抒己见。在对较差作文进行剖析时，有的学生从中找出了标点符号方面的错误，有的学生认为作文的开头过于平淡，没有突出主题。对于小学五年级的学生而言，小组互批互改无疑是一种挑战，也是一种极有效的作文修改方式。这种方法让学生明确了写作的重点和难点，也是对学生合作能力的一种培养。

互批是一种常用的作文批改方式，它是将作文直观展示出来，让部分学生或全体学生一起阅读、评判。学生作文起点不一样，修改作文的水平自然也不同。教师要营造轻松、愉悦的合作批改氛围，让学生交流探讨作文中存在的问题，并针对修改内容让作者与被批改者展开直接对话。作文批改有争议的地方，双方不妨再次进行讨论，最终达成共识。

四、技法传授，升级学生修改能力

作文修改的主动权还给学生后，教师更需要发挥组织、引导、协调的作用。师者，传道授业解惑也。教师要从多角度进行教学指导，按部就班地教给学生修改作文的方法与技巧。修改伊始，教师要给学生提出具体要求。首先，限定修改的范围。对于一篇文章，不能全盘否定，可以从字词、标点、语言等方面着手进行适当修改。其次，在修改方式上，必须多元化。替换、插入、补充、删除等操作手法，都可以应用到作文修改中。

教师布置了一个写作话题：观察生活中最熟悉的一个人物，进行细致刻画。学生拿到话题后，纷纷想到自己的父母、老师，然后开展叙写活动。写作活动结束后，教师让学生对同桌的作文进行修改。修改之前，教师首先提出修改要求：批改作文时，必须使用铅笔，这样方便二次批改；读完文章后，必须先给出总体印象和评价，发现并指出文章的亮点以及缺点。在此基础上对作文的开头、结尾、过渡等段落开展剖析；对文本中的具体事例或者细节进行品味、推敲，提出自己的修改意见；每篇作文至少要两个人进行批改，才能得出最后的等级。教师详细讲述了修改的规则以及技巧，学生开始操作。这样的自主修改指导具体、细致，课堂教学进行的格外顺畅。

与写作指导一样，修改指导也必须井然有序，按照一定的章法进行。在具体操作中，教师先让学生对整篇文章谋篇布局进行审视。然后从语言维度入手，找寻作文中的错别字，错用的标点，句子是否通顺。最后修改开头、结尾、过渡句等段落。这样的技法传授对拓展学生作文修改的广度和深度有极大的促进，为提升学生作文修改水平有积极影响。

小学作文教学方式众多，尤其是作文批改没有统一模式。教师要针对小学作文教学实际以及高年级学生认知特点，指导学生开展自主修改。学生在修改作文的过程中，思维得到拓展，逐步掌握作文写作技巧。作为教学活动的主导者，教师要发挥积极作用，从自查自纠、朗读展示、互帮互助、技法传授等方面着手，对学生自主修改作文进行积极指导和权威点评，从而更好地达到教学效果。