提高生物课教学效率的方法略探

学生由小学升入初中后，学习环境发生了很大变化：一是课程设置发生变化。比如，学生在小学阶段接触过一些生物学知识，但并没有以学科来命名，学生觉得这是一门全新的学科；二是所学课程比小学有所增加，学生会感觉不知所措，不知如何去学，会产生恐惧心理，造成一定的学习障碍。从小学到中学，学生的身体、心理也发生了一些变化，所以，教师要根据学生的心理发展规律，采取有效的教学方法和手段，提高生物课堂的学习效率。

一、激发学生的学习动机，明确学习的目的

动机是激励人去行动以达到一定目的的一个重要内在原因，而学习动机即是渴望通过学习来达到学习目标的内在动力。如果只是通过教师的说教或家长的训斥，学生很难形成良好的、积极的学习动机。要想让学生形成良好的、积极的学习动机，教师就要在课堂教学过程中慢慢渗透，积极引导。首先，要让学生树立远大的理想，如果学生将来想在生物学方面取得成就（如有的学生想要培育生物新品种，有的学生想在医学方面发展，攻克医学上的疑难杂症），现在就要对生物学产生兴趣，学好生物学。这样就能慢慢激发学生良好、积极的学习动机；其次，在教学的形式上要为激发学生的学习动机营造良好的环境。徐州市提出的“学进去，讲出来”的教学模式就是以小组合作为基础，让学生不仅能学进知识，而且能把学到的知识讲出来。例如，有一个环节就是“交流展示”，在小组讨论的基础上，小组成员选出代表，把讨论的知识讲出来。在这个学习环节中，充分利用学生的表现欲（初中学生都有一种在班级中表现自己的想法），认真观察学生在讨论过程中的表现，让学生在全班同学面前交流、展示自己的学习心得，教师适当地给予表扬和奖励，增强学生的成就感，从而培养学生良好的学习动机。

兴趣是学习的基础，要想使学生愿意学习，变“要我学”为“我要学”，就要使学生对要学习的内容感兴趣，也就是培养学生学习生物的兴趣。虽然中学生的注意力与小学生相比有一定的稳定性，但他们只能较长时间关注自己有兴趣的事物，对于和实际生活联系密切的知识比较有兴趣。例如，有的学生生活在农村，家里还种着庄稼，学习一开始，笔者就利用多媒体播放我国著名育种专家袁隆平的一些事迹，还介绍了一些关于杂交水稻的知识，现在的超级杂交水稻的亩产可以达到很高的产量，孩子们既高兴又惊喜，这样就大大地培养了学生的学习兴趣。

二、加强实验和活动教学，真正做到以学生为主体

新课程标准提出，教学要以“教师为主导，学生为主体”，实验课和活动课的开展更好地体现了这一点，使学生主动地参与教学，让他们真正地体会到学习的乐趣。例如，讲到生态系统时，笔者调整了一下教学顺序，先带领学生去调查“校园生态系统”，虽然学生没有学习什么是生态系统，但通过对校园生物的调查，学生对生态系统有了一个大致地了解，回到教室里学习这一节课的内容时，学生有话可说，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习生物学的兴趣。又如，学习生物的分类时，笔者举行了“我为校园植物挂牌”的活动，让学生查询校园内的各种植物的学名和俗名，给校园内的植物挂上“名牌”，引发了学生的自豪感和成就感，极大地激发了学生学习生物学的热情和自觉性，使他们认为自己确实是学习的主人，增强了学习的信心和科学探究的决心。

三、无意识记与意义识记结合运用，增强学生的记忆效率

无意识记是指“没有任何记忆的目的、要求，是记忆的自发性，并带有片面性”。七年级学生的生物学知识还没有积累太多，有些时候的记忆就是无意识的。因此，在教学过程中，笔者经常编一些顺口溜，如显微镜的使用方法可以简单地记为：取镜安放再对光，切片观察后收镜；探究光照在光合作用中的作用步骤可以记为：暗处理，叶遮光，酒精脱色，清水冲，滴加碘酒观现象。临时装片的制作可以归纳为擦、滴、撕（刮）、展（涂）、盖、染、吸；血液流动的方向可以简记为室、动、毛、静、房等。有时，还可以利用一些成语或诗词来说明问题，如在讲遗传和变异时就用到了“种瓜得瓜，种豆得豆”“一母生九子，九子各不同”；在讲影响生物生存的非生物因素时，就用到了“橘生淮南则为橘，生淮北则为枳”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；在讲生物之间的关系时用到了“螳螂捕蝉，麻雀在后”。这样一来，一方面提高了学生学习的兴趣，另一方面增加了学生的记忆效率。学生进行意义识记时，首先要让学生把问题理解透，才能增强记忆效果。例如，在讲解尿液的形成时，笔者让学生动手做一个肾单位的教具模型，然后用自制的模型在课堂上讲解尿液的形成，收到了良好的教学效果。

四、利用“罗森塔尔效应”提升学生学习的自信心

罗森塔尔效应是一种期待效应，最早在教学中的应用是对教师的暗示。但是，笔者在教学中的应用是对学生的暗示、对学生的期望。在课间与学生交流时，有意识地问学生一些与日常生活联系密切的简单知识，学生回答出来后及时说一些鼓励性的语言，给学生一定的暗示与期望。在课堂教学中学生回答问题时，不能只关注学生对问题回答的对与错，而是要善于抓住学生回答问题的闪光点，肯定学生学习生物学的兴趣与天赋，暗示学生在生物学上有独特的视觉和思考问题的方法，增强学生学习生物学的信心。

五、利用遗忘的心理特点，增强课堂记忆效果

记忆是过去的经验在头脑中的反映。如果对识记过的材料既不能回忆，也不能再认，或者发生了错误的回忆或再认，就是遗忘。从艾宾浩斯的遗忘曲线来看，遗忘的速率开始很快，随着时间的推移，遗忘的速率便越来越慢了。因此，为了取得良好的记忆效果，要及时复习，利用多媒体，从声音、图像、视频等多方面对学生加以刺激，强化记忆。在课堂教学即将结束时，要及时做好小结，在还没有遗忘的时候赶快复习，从而达到事半功倍的记忆效果。在课后，也要引导学生及时复习，增强记忆的深度。

在课堂教学中，要充分遵循学生的心理发展规律，培养学生积极的学习心态，在快乐中学习，在学习中体会人生的价值，让学生的心理、身体都得到健康的发展。