小学美术设计领域的作业分层教学研究

江苏省仪征市张集小学 仲广丽

一、根据学生差异布置作业

小学美术课堂有二分之一的时间用于学生做作业，因此教师要从学生的实际情况出发，设计不同层次的美术作业，针对这一要求，笔者设计了低层、中层、高层三个层次的作业，注重以人为本，让学生明确学习目标，掌握基本的知识技能和重难点。例如，在教授苏教版第七册第二十课《美丽的鞋》时，教师可以带领学生品味鞋文化，用自己喜欢的方式绘画鞋子或者用不同材料制作鞋子。鞋子贴近学生的生活，可以给孩子带来启发，从平面绘画到立体制作，培养了学生的创造能力和实践能力。针对四年级学生的年龄特点和心理特征，引导学生通过了解、观察、欣赏、创作这一过程以鞋为主线体验制作鞋的乐趣。让学生知道美术作业不仅局限于绘画，还可以运用超轻黏土、泥巴、橡皮泥、纸盒、卡纸、废旧材料等综合材料。设计美术作业时笔者采用了小组讨论的方式，四人为一组进行小组设计。小组成员明确分工，相互沟通、互相学习。让学生在互探、互学、互帮、互促的过程中完成设计作业。

二、作业分成不同层次供学生选择

老师在讲授新课后，会布置美术课堂作业，不同的学生掌握程度不同。有的同学掌握较好；有的学生觉得作业太难，总是拖沓；有的同学能够活学活用，在掌握基础知识的同时提高一个层次。于是笔者就给掌握程度不同的学生留下不同种类的作业，使他们都有信心有决心完成本课作业。利用美术教学的魅力，激发学生的创意，培养学生的美术综合素质，使各种知识相互渗透，使学生获得持久的学习兴趣。例如，在讲授苏教版第七册第八课《奇怪的梦》时，笔者先让学生欣赏各种不同种类的作品，有儿童画、水粉画、手工制作、彩铅等。在作业设计方面也采用了多元的布置形式，让学生根据自己的喜好完成本次作业，把时间留给学生，让他们充分展示自己的才能。学生有序学习，老师收放自由。当作业完成后，笔者发现每个学生的作品都很有特色，不仅有绘画的作品（水彩笔、油画棒、水粉颜料），还有学生利用最拿手的创作工具（废旧材料）进行创作的手工作品。

三、多元评价方式满足不同学生差异

多元的作业设计对应多元的评价方式，优等生作业优中求新、求创意，中等生好中求异，对于后进生则多采用鼓励性评价，进步就鼓励，发现闪光点，给予学生各种肯定，让学生热爱美术，维持对于美术的兴趣，使学生享受成功的喜悦。教师可以根据学生作品作业发现各种问题，总结教学经验，合理调整学生的作业，使小学美术分层作业更加科学合理。传统“一刀切”的作业布置方式不能满足学生的需求，应面向全体学生，针对不同的学生设计分层作业，让学生享受创作的乐趣，让不同种类的学生都参与到美术活动中。

当美术教师能够以不同的评价方式去对待学生时，每一层次的学生才能切实感受到教师的爱心和鼓励，从而在美术学习上鼓起更大的信心，形成良性循环。

四、结语

适应学生的发展需求，从学生的实际出发，考虑学生的不同差异，真正做到因材施教。不仅培养了学生的美术综合能力，而且有利于完善分层教学的策略。在美术教学中尊重学生的个性差异，进行分层教学设计，有利于创建民主文明的教学活动氛围，激发不同层次的学生学习美术的兴趣，激发学生的各种潜能，享受美术带来的乐趣，激发学生对美术的热爱之情。