群乐图——场面描写也精彩

谢玉琴

（作者单位：江苏南京市芳草园小学）

这是一堂习作修改课，提供的范文是《拔河》。刚经历过校运会，布置学生完成一篇关于体育竞赛的记叙文。本以为五年级的学生写起比赛场面应该是手到擒来，没想到，上交的习作泛泛而谈，平铺直叙的还是不少。最突出的问题是不会抓住场面，没能描写出体育比赛热闹、紧张的气氛。

怎么办？我想起《红楼梦》中有一个经典的众人大笑的场景，鲜活有趣。我找到相关视频，认真研读《红楼梦》片段，精心设计后走进了课堂。

“同学们，读一下这篇范文，你觉得好在哪儿？”（出示一篇场面描写生动具体的习作）

学生热烈评议，有的说动作描写准确，有的说观察细致，还有的说运用生动的比喻和排比……这时候，我小结引导：“是啊，这篇习作写出了跳长绳比赛时紧张激动的氛围。”并相机出示：场面描写就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。场面描写要传达出一种特定的气氛。接着又说：“同学们，读了这些，再想一想当时的情景，你觉得这篇习作还可以怎么改？”学生们面面相觑，课堂陷入了沉默。此刻就是学生学习提升的关键点，适时点拨引导能起到四两拨千斤的效果。于是，我出示《红楼梦》片段：

贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛，吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。湘云撑不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”。宝玉滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”。王夫人笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来。薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春离了座位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”。地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。独有凤姐、鸳鸯二人撑着，还只管让姥姥。

经典的魅力无穷。我接着播放87版《红楼梦》“众人笑刘姥姥”的视频，全班同学顿时如身临其境，一边看，一边跟着笑得前仰后合。欢乐的气氛中，再回顾文字，引导学生辨析集体笑态描写中各人的差别。学生在你一言我一语的交流中，逐渐体会到这场集体欢笑的描写，写得生动，一个个人物情状毕露、各具姿态，进而体会场面描写与人物情态互相映衬，画面富于立体感之美。至此，我再引导学生认识到：笑，是具有传染性的情绪反应，可以互相触发，彼此影响。因而，这一场面不仅有情态，而且有声浪，可谓声态并作、活灵活现。

此时，再出示习作范文和跳长绳的图片，让学生当即修改点评。很明显，这时他们的回答有的放矢多了，指出同学们跳绳时的表情、动作有差别，还有的关注到甩绳以及旁边数数、加油的同学，你一言我一语，习作中人物神态、动作逐一丰富起来。我适时提示，学生补充修改，场面描写越来越精彩。

在读、观、悟、议、改的思维互动后，再让学生回忆自己比较熟悉的场景：“当考试收卷铃声响起时……”交流启发，把所学的场面描写迁移运用，把握一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况，并用文字传达出这一场景的气氛，先说后写。这一设计扎实有趣，勾连生活，既突破了习作教学的一个难点，也唤醒了学生的生活储备，激发了他们观察回忆和表达倾吐的积极性。

苏联教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能自由地呼吸。”“以人为本”就是这种教学思想的具体体现。