写作教学的“心”配方

孟晓荣

（作者单位：山西太原市小店区九一小学）

无论是作家还是诗人，心中都有童年留下的痕迹。冰心没有忘记秋夜天空的繁星，高尔基没有忘记外祖母的慈爱……童年是一本厚厚的书，作为教师应该让学生在童年这本“书”中记下七彩的文字！

怎样才能培养学生写作能力，让学生写出丰盈的文章呢？在此，我与大家分享几点我的“心”配方。

一、广泛阅读

如果说读书是养气，是纳入，那么写作则是释放，是输出。在教学中，我提倡让学生自主选择或向学生推荐优秀的课外读物，要求学生每天做完书面作业后必须读半小时书，并在“阅读存折”上进行记录。我喜欢看人物传记，也提倡孩子们多看人物传记，如《居里夫人传》《爱因斯坦传》《诸葛亮》《富兰克林自传》等。去年寒假，我就为学生推荐了两部带给人许多勇气和力量的小说——《钢铁是怎样炼成的》《红岩》，受到了学生的欢迎。有时在进行了一课的教学内容后，为了让孩子们对作者有更多的了解，我也会推荐学生阅读与之相关的书籍。如在学习了林海音的《冬阳·童年·骆驼队》一文后，我组织全班学生阅读了《城南旧事》整本书；学习了鲁迅写的《少年闰土》一文后，让学生在《故乡》一书中进行了阅读之旅……这样的做法把课内学习和课外延伸结合了起来。

常言道：好记性不如烂笔头。在学生读书的同时，我让他们根据对读物的理解和需要，把书中的重要观点、典型事例、精彩句子或段落及时分类，摘抄在笔记本上，并附上自己的一小段心得体会。每天晨读给学生十五分钟的时间，让他们在课前大量地吟诵、记忆优美的段落。学生积累了丰厚的词汇，他们在习作时妙语连珠，下笔如有神。

二、模仿改写

提高写作水平，离不开借鉴模仿——捕捉典型课文好的写作方法、好的谋篇布局、好的片段描写。如《山中访友》中第二人称的使用让人倍感亲切，表达更加自然。在当天的作业中，我让学生模仿第二人称的写法写一段与大自然交流的片段。每周我都会与学生赏析几篇优秀作文或是名家名篇，与学生共同交流、总结好的习作方法，让学生加上自己的创作来写。久而久之，学生知道了环境描写可以渲染气氛、烘托人物的心情；细节描写可以让文章的画面感更强；修辞手法的运用可以让文章生动传神……

改写、续写也是打开学生思路、提高写作能力的有效方法。如将《清平乐·村居》这首词改写为记叙文，将《凡卡》一文中凡卡梦醒后会发生的事进行续写，这样，在不断的训练中提高学生的习作水平。

三、注重评语

习作评语要采取鼓励的原则，要善于捕捉学生习作中的闪光点。对习作有困难的孩子更应该积极鼓励，给予信心。所有的评语都应是发自肺腑的真心话语，也正是因为一次次的评语，我在不知不觉中竟成了学生们的知心朋友。

前不久，我让孩子们写写想对老师说的心里话，我提了最关键的一点要求：真实。班上有位单亲家庭的孩子，他在日记中讲述了自己经历的一件失败的事，还表达了对我的亲近及对已逝母亲的怀念……我的评语是这样写的：“谢谢聪儿对老师说的心里话，老师喜欢你们每一位同学，更关心你。你是个优秀的孩子，不要因为偶尔的失败而放弃努力！老师知道在离开妈妈的这些日子里，你一定很想她。你要知道：妈妈永远在看着你，她希望她的儿子永远开心、快乐！”班上的孩子非常喜欢看我写给他们的评语，每次领到写作本时，他们做的第一件事便是迫不及待地打开习作本，如饥似渴地读着我写的那一段段文字。看到小家伙们投入的样子，听到他们因写作成功而发出的笑声，我的心中都会一阵窃喜。我不断地告诉自己要用心去教学，把诚恳的评价给予孩子们，让他们爱上习作。

每一天，每一课，我都在教学这条长征路上摸索着，不断收获着一个又一个写作“心”配方……