小组合作教学法在高中历史教学中的应用

福建省泉州市第十五中学 蔡燕萍

小组合作学习，是通过几个学生之间不断讨论，互帮互助得到知识的学习方式。即学生课前预习，然后教师在课堂上进行引导提出一些问题或者布置一些任务，让学生以小组形式明确分工后，通过整理汇总之前的资料并在课堂上进行讨论交流，最后得出结论或者完成任务，拿出成果进行展示。

一、小组合作学习的意义

通过这种新型的学习方式，能够照顾到每一个学生，调动学生参与课堂的积极性，大幅提高历史学习和教学的有效性。在这个过程中，大部分课堂时间是交给学生自己的，有助于活跃历史思维，对知识有更深刻的认识。而明确的分工使每个学生都能更加积极地参与到课程中来，不像传统的“填鸭”式教学，只是由教师一味进行灌输，并且不能照顾到每个学生的个体差异。而小组合作可以让学生之间互相学习长处和弥补短处，也有助于老师因材施教。

二、小组合作学习具体在历史课堂的应用

（一）注重思维意识的发散

教师提出的问题不仅要与教学紧密结合，而且应尽量基于学生当前的发展情况和知识水平，与学生发展要求相符，因为过于困难的任务无法让学生产生动力，甚至会让学生对学习产生抵触心理、厌学情绪，所以要考虑到高中生独立学习的水平，使学生能够进行独立思索与创新，在小组合作学习中碰撞起思维的火花。

（二）注重合理的分组方式

教师在授课时，要注重学生与学生之间的交流和互动，要能够让学生将其自身的优缺点完全彰显出来，更加明确自身情况。许多高中历史教师在让学生进行合作学习时，只是让他们前后桌结为一组，其实这样的方法是非常不科学的，不能有效达到资源互补。因此，教师要进行科学理性的分组方式，使他们在合作学习时显得更加高效有序。

例如，在每节高中历史课前，教师可以将座位打乱，让学生只拿书本与笔去寻找自己的组员。教师可以按每组四位学生来进行分组，两位性格稍显外向的，两位性格稍显内向的，让外向学生带动内向学生，使后者可以勇敢地交流与回答问题；两位思维敏捷的，两位注意力不集中的，让前者拉动后者能够进行有效的听课与知识点间的分析。通过这样的方式，在提高了学生学习兴趣的同时，还能让高中历史教师的教学更加高效。

（三）注重师生间的互动

高中历史的合作学习不仅限于学生之间，也可以用于教师和学生之间。教师要了解教师和学生之间的关系是“教”和“学”的关系，时刻处于不断互动的状态，教师是学生学习中的指导者与合作者，要适时地为学生提出知识上的问题，点拨、组织学生进行合理的探究工作，达成一种良好的合作关系，促进学生对历史学习产生兴趣，减少枯燥乏味的感觉，继而提高教师的授课水平。

三、结语

小组合作学习的模式，在高中历史课堂中能够得到广泛的应用，是因为这种教学方式不但能够提升学生的历史学习兴趣，而且还能够在一定程度上提高教师的课堂水平，高中历史教师要坚持做到注重学生思维意识的发散，注重合理的分组形式，注重师生间的互动和注重学生内在的反馈这关键四方面，让学生的学习兴趣提升起来，彰显出历史学科所具备的综合性以及主观性并为转变学生的学习方式奠定理论基础与保证。