小学语文古诗文教学初探

福建省泉州市惠安县惠东实验小学 林梅华

韵律美和意境美是古诗文的两大显著特色，因此教学可以从这两个方面入手，加强学生对韵律美和意境美的感知与理解。据此，笔者认为古诗文教学可以采用以下三种策略。

一、大量诵读，体验韵律美

韵律美是古诗文最为明显的特征之一，规则的韵脚、工整的对仗使古诗文韵律和谐优美，读起来朗朗上口。在反复诵读的过程中，学生可以深刻体会到古诗的韵律之美，进而为理解全诗奠定基础。因此，在古诗文教学中，教师应重视诵读环节，努力让学生更好地感知古诗文之美。

以白居易的《暮江吟》这首诗为例，该诗韵律和谐、声调抑扬顿挫，句意也较为浅显易懂，适合反复诵读。因此在带领学生们学习这首诗时，笔者分配了大量时间给学生进行诵读。首先让学生读熟诗歌并划分句子节奏，这一步骤可以使学生对诗歌形成初步理解；然后给学生播放朗读录音：共播放三遍，前两遍播放时要求学生在心中默默跟读，体会录音中范读的节奏、语气和诵读情感，第三遍播放录音时学生可以大声跟读并模仿范读语音语调，自主摸索诵读的感觉。跟读过后，学生对作者的情感便有了一定程度的把握，能够感受到整首诗表达了怎样的情感和氛围，此时再结合对情感的理解，深入体会诗句内涵。待录音播放完毕，笔者又给了学生5分钟左右的时间，让学生自己试着有感情地诵读这首诗，然后随机请几名同学给大家朗诵，并让其余的同学试着分析他们朗读的优缺点。在互评中，学生对古诗的韵律和诵读技巧把握得更加到位了。最后由笔者再次进行范读，为这首诗的诵读环节做了结尾工作。学生们在反复诵读的过程中，不仅能够切实体会到诗歌的韵律美、声调美，还可以对古诗的内涵进行初步感知，正所谓一举两得。

二、景物分析，感受意境美

景物描写是古诗文创作中惯用的写作手法，它是诗歌理解的关键，是直通作者心灵的桥梁，也是创设意境的直接手段。教师可以通过对景物描写进行重点分析，辅助学生感受古诗文意境之美。

以杜甫的《江畔独步寻花》为例，该诗通过描写作者在江边独自赏花的情境，表达了诗人舒畅的心情。全诗共四句，句句蕴含对景物的描写，于是笔者将教学重点转向景物分析。首先让学生通读全诗，总结诗中所描写的景物，同时注意每种景物的描写方式。通过阅读学生们找出了花、树枝、蝴蝶、黄莺等景物，并注意到“千朵万朵”“压”“舞”“自在”等关键性词语；接下来让学生拿出画笔和纸，试着以找出的景物及其修辞方式为基础，结合自己的理解将诗中所描绘的景象画出来，推动学生在分析诗句的同时培养绘画及动手能力，巧妙地引导他们对景物描写进行自主分析；最后，待学生们完成画作后，笔者挑选出几幅优秀作品进行了展示，同时带领学生一起分析诗句。同学们一边聆听讲解，一边核对自己画得是否准确、完整。在这一过程中笔者发现，大部分学生都能够画出黄四娘家的庭院里鲜花盛放、姹紫嫣红的景象。花朵争奇斗艳，将树枝压弯了头、蝴蝶飞舞、娇莺啼叫，整个场景十分欢快。通过绘画，学生们初步了解了诗句中所描绘的景象，体验了诗歌所传达的意境，再结合教师的分析讲解，能够使他们更加深入地体会全诗境界，同时对诗句的情感有所把握。不难发现，通过景物分析塑造意境美的效果是显著的。

三、对比赏析，构建知识体系

同类别或者同作者的诗，往往具有很高的对比分析价值，学生可以通过赏析来揣摩不同诗人的写作特色、对比同类型诗歌的不同构思方式和创作手法，从而游刃有余地学习各种古诗文。因此教师需要将对课内外古诗文的对比赏析融入课堂，帮助学生构建系统的知识体系。

例如，在完成王维《鸟鸣涧》一诗的教学后，学生对这首诗动静结合、诗中有画以及颇具禅意的特点已经有所感知，于是笔者借此又展示出《山居秋暝》《竹里馆》《鹿柴》《辛夷坞》等四首诗，它们之间有着许多共同点。首先，它们都出自王维之手；其次，诗中描写的都是自然风光，且手法相近，彰显了作者鲜明的写作特色。笔者让学生对这几首诗歌进行对比分析，同时建立其与本课所学的《鸟鸣涧》之间的联系。学生很快发现了这些诗歌在内容上的相似性——都描写了动静结合的自然景物，以及写作特色的相似性——“诗中有画”、禅味浓厚。据此学生们总结提炼出了王维的写作风格及惯用手法，并且形成了以“王维的诗”为主题的知识体系。通过对比赏析，克服了书本内容的局限性，拓展了学生的眼界，巧妙引导他们建构起了知识的脉络。

四、结语

总而言之，小学古诗文教学可以从三个方面入手，其一，依托大量诵读，充分体验诗歌韵律美感；其二，重视景物分析，充分感受诗歌意境美感；其三，通过对比赏析，建构古诗文知识脉络，完善学习体系。以上是关于小学古诗文教学方法的初步探究结果，未来笔者会继续钻研教材、积极创新教法，不断完善古诗文教学。