好课多磨 争妍斗艳——基于核心素养下的小学数学中有效教学情境的课例打磨

山东威海大岚寺小学 孙青超

“用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达现实世界。”这是数学学科三维目标，我们在小学数学教学中怎样从三维目标转变到核心素养的落实？基于我们对“核心素养”认识的深入，在《小数的近似数》这一课例打磨活动中，力求真正从学生的视角去发现、审视、改进教学设计过程，以促进“核心素养”落实在细节中。

一、青翠欲滴，让课堂有“生机”

一个周末的尽心准备，周一开始了笔者的第一次试课。笔者采用“测量绿毛龟的蛋”这一教材原有情境，尽管学生对于生硬、不贴近生活的情境，无动于衷，笔者却依旧按照自己的设计进行了教学活动，一节课下来，教师教得“累”，学生学得“懵”，浪费了大量时间。这么一试，笔者不禁对自己的教学设计进行了反思：教材的原有情境一定要在授课中使用吗？

如何设计有效的教学情境？笔者带着这些问题，翻阅不同版本的教材对于这一知识情境的设计进行了比较，通过研究学情，决定更换导入情境，努力做到“有效教学情境”与“数学核心素养”相联系，笔者将教学情境改成了“超市购物付款”，便于在教学活动中把孩子们一步步带入“求小数的近似数”相关情境中，让孩子们感到数学与生活息息相关，让孩子们学会用数学的眼光观察世界、发现生活中的数学。

通过第一次磨课，笔者发现必须研究学情，了解学生，读懂学生，才能促使数学课堂充满活力，才能设计出有效的教学情境，才能培养学生用数学的眼光观察世界，才能将“核心素养”落到实处。学生是教师专业成长路上最好的教师，只有提升自己对课堂的掌控能力，课堂才能有“生机”；只有在具体教学中磨炼、研究学情再磨课，自己的“教学之树”才能生根、发芽、根深、叶茂。

二、枝繁叶茂，让课堂有“营养”

在第二次执教中，集体的力量和专家的智慧，犹如一盏明灯，给笔者指明了方向。殷老师说：“找到真正适合自己去汲取和提升的地方。”教研组则从理论的高度分析了“让学生在数轴上找近似数2的取值范围”这个学习活动，其“亮点”没有达到预期效果的原因：前一环节“猜身高”，学生对“身高保留整数是2米”这一条件，理解得不透彻，只是局限在一个数值上，不能扩充到一个范围。如何让学生理解“近似数的取值范围”这个抽象条件？如何让“数形结合”真正成为学生会用的数学方法呢？

带着这个思考，笔者思考到：数轴这一概念学生并不陌生，而且在理解“保留一位小数看百分位”这一环节，学生已经初步感受到“数形结合”的魅力。所以在重建课中，笔者把“身高保留整数是2米”这个取值范围再一次与数轴结合在一起，学生先根据生活经验经历了“猜”，再把“猜”的范围在数轴上找一找，画一画，这样将抽象的转化成具体的图形，深入理解“数形结合”思维带来的便利。

这样处理，既注入了数学思维，又让学生有了方向性的思考，还完成了知识的生成，让这节数学课有了看得见的“营养”。这一点也是我此次磨课需要改进的地方，日后的课堂应注意贯彻渗透数学思维方法，培养学生的数学素养，让这节课萌发出新叶，郁郁葱葱，枝繁叶茂。

三、蓓蕾初开，让课堂有“花香”

在区教研员于老师来我校指导青年教师成长达标课的教研活动中，我又一次执教了经过多次磨课的“求小数的近似数”。我通过有效情景的设计引领，学生在课堂学习活动中，通过一步一步深入探究、交流，不断的修正着自己的想法，总结出了求小数的近似数的方法——保留几位小数，就看它的下一位，来进行四舍五入。通过这一教学活动，把数学学科三维目标转变成核心素养落实到了实处，整堂课有了闻得到的“花香”。

蓓蕾初开，等待她的是“盛开怒放”。本节课教学活动得到了教研员于老师肯定，在于老师的点评中，又给我们青年教师提出了更高的要求：“关注培养学生的核心素养，真正做到为形成学生的数学素养而教。”这也是我今后教学需要努力方向，在今后的教学活动中，有朝一日，希望我的“教学之花”也能“婀娜多姿”。

总之，这次磨课我经历了从确定课题到一遍遍更改设计，再到最后讲课，其中感受最深的是：花儿要想香气四溢，就要将“养料”吸收自己的“养分”；一名教师要想讲一堂好课，就要将资料内化成自己的数学素养。感谢殷老师的“甘露”、备课组的“阳光”、教研组的“细雨”，感谢华静老师发人深省的评课。在以后的教学活动中，我要勤于钻研，多向老教师学习，多读、多看、多听、多讲，提高自己的专业素养，也只有这样才能利用有效教学情境把数学核心素养落实在教学活动中。