高中地理教学体验式学习的有效运用

山东省寿光现代中学 刘建华

教育改革的初衷就是要让学生学会学习，成为学习的主体。而体验式教学就是学生主动获取知识，学习技能的重要手段。传统的教育注重的是书本知识的学习，固守的是课堂这一块方寸之地，而真正的学习是以体验、实践为基础的，所以，教师必须改变陈旧的教学模式，把间接的、理性的、没有感性认识的抽象知识，变成一种直接的、感性的、能够理解运用的、学生自己的东西。

一、创设教学情境，激发体验兴趣

“兴趣是创造一切欢乐和光明的教学环境的主要途径”，把教材知识内化为学生可以理解、可以运用的属于自己的东西，仅仅只靠学生的凭空想象和理性思维是远远不够的，必须给学生创造一种体验情境，让学生能够把抽象的知识转化为直接的经验。但是这种情境，必须是能够激发学生兴趣的，因为学生只有有了兴趣，他们才能去主动探究、主动思考，这样体验式教学才有效果。

在城市内部空间结构一节的教学中，教师利用了北京和上海的俯瞰地图导入新课，繁华的城市街景，整齐的城市布局，从视觉上就激发了学生探究的兴趣，让学生直观地了解不同城市功能区分布各不相同。接下来在结合教材的基础上，教师仍然利用多媒体让学生认识城市地域结构的三种模式。在学生思考中心商务区的特点时，教师图片展示了世界著名的纽约曼哈顿区、东京新宿区以及中国上海的陆家嘴地区的情况，这样视觉上的体验让学生非常容易总结商务区的特点。

二、开展多元交流，增强体验机会

体验式教学强调的是发展学生，它要力图改变的就是以教师教为中心，学生思维永远圈在教师的思维之中，教师是课堂主宰者的这种状况。它要把教学变成师生可以交往互动，学生和学生之间可以交往互动的多边教学活动。只有打开了这种多元的交流渠道，学生的主体性才能体现出来。

在自然界的水循环一节的教学中，学生首先明确水的三种形态气态、固态、液态在地里环境中可以相互转化，三种水体构成一个连续且不规则的地球圈层。在引导学生认识各种水体之间的关系时，教师给出问题线索，然后以小组模式让学生们自己阅读教材文字及其教材配图，分析交流，最后师生共同总结。

三、拓宽教学渠道，呈现体验场景

学生真实能力和真实素质的提高无不是在体验、实践中形成的。因此，学习不能总是封闭在教材中，禁锢在教室里，而是应该把学习渠道拓展开来，把学生引入丰富多彩的社会生活中去，让学生去亲历。因为本来学习就应该根植于生活，而学生就在生活之中，把两者结合起来，在生活中再现学习的场景，学生的理性思维变成了真实的生活体验，这样的学习不枯燥、不抽象，学生爱学、能学。

在冷热不均引起大气运动一节的教学中，上课之前，教师让学生测出连续一周的不同时间段的气温，然后将记录的气温数据进行归纳总结，绘出各时间段气温曲线图。让学生们亲自体验到一天气温的最高值出现在什么时候，得出太阳辐射、地面辐射与大气辐射的关系。课上，再与教师多媒体动画的演示相对照，得出热力环流形成的概念。

体验式教学相比传统的教师生硬灌输，学生被动接受的教学模式更生动、更智慧、更高效，同时更能体现以人为本、尊重生命、发展生命的现代化教学理念。所以，在高中地理教学中，教师应该努力探究体验式教学的策略和方法，给学生增加切身体验的机会，让高中地理课堂成为真正培养社会创新人才的平台。