小组合作模式下的高中文言文分层教学

福建省泉州市第十五中学 廖桂凤

高中文言文教学因其在教材中所占的比重大，在考试中的分值可观而备受重视，但又因难度较大而令学生生畏。学生的积极性并未和教师的重视投入程度成正比,文言文教学效率低下。如何提高高中文言文教学的有效性，是众多语文老师在实践中思索、研究的重要课题。

一、尊重学情差异是前提，小组合作学习模式是外部环境

每个学生所处的家庭、社会教育环境不同，加之先天的智力差异，因而在知识储备、理解接受和分析解决问题的能力上存在较大的差异。如何正视这些差异，并充分利用此资源开展有效教学？这就要求教师积极倡导自主、合作、探究的学习方法，创设条件构建平等有效的生生对话环境。

我校自2010年实施活力新课堂改革以来，采用6人一小组的合作学习模式。各小组中的6个成员，在兼顾性别、性格差异的基础上，按学业成绩和学习态度分为A层、B层和C层，每层各 2名，每组设各学科学习组长1名。该模式充分尊重学生的学情差异，在此基础上开展分层教学，以期让每个学生都可在其水平最近发展区得到有效指导，接受因材施教下的“精准教育”。

在文言文分层教学的课堂里，每组6个成员按学习态度、基础和能力，可分为三类。A层：学习态度端正，学习兴趣浓厚，能全面掌握课堂所教，且渴望通过课外拓展延伸收获更多知识。B层：学习态度较端正，基础一般，学习方法不够科学。C层：学习态度不够端正，基础薄弱，自觉性不够，对待文言文学习缺乏兴趣。分层是一个动态的管理过程,通过分层管理，学生可对自己清晰定位，可依据自身实情选择最恰当的学习内容，制定最适合的学习目标。教师可针对不同层次学生因材施教，使其在小组合作中互帮互助，互相提升。

二、重视目标分层是关键，实施分层教学是保障

教学目标的制定，不可无视学情差异一刀切，应符合学生的最近发展区，让不同层次的学生都得到发展。在文言文教学中可将C层同学的教学目标设定为：了解文章背景知识，借助工具书，自行疏通文意。理解常见文言实词、虚词在文中的意义和用法，理解古代汉语的特殊句式等。对B层同学设定的教学目标为：在完成C层同学目标的基础上，能筛选整合文中信息，归纳要点，概括中心，分析概括作者在文中的观点态度。对A层同学设定的教学目标则是：在完成B、C层要求的基础上，鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧等，评价文章的思想内容和作者的观点态度，更能举一反三，将课堂所学，迁移延伸至课外阅读、写作。

三、作业分层是延伸，考评分层是完善

分层布置作业可较准确地检测知识的掌握情况。导学案中的课后训练案是针对不同层次学生设置的难度有别的作业，这些习题等级由低到高分为：基础作业、综合作业和探究作业。C层学生必做基础作业，选做后两类作业；B层学生必做前两类作业，选做探究类作业；A层学生三类必做。鼓励学生大胆向更高层次的作业发起挑战，超越自我。

小组合作学习模式下开展的高中文言文分层教学，打破了以往以教师串讲为主的课堂模式，让不同水平的学生都有明确的学习目标，都有机会跳一跳摘到属于自己的桃子，都得到平等的展示机会，以更积极的态势参与课堂学习，小组成员间见贤思齐，见不贤而互助之，从而营造乐学、好学、善学的氛围。