合作探究学习在高中生物实验教学中的应用

山东省桓台第二中学 高红月

生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物学发展史中的每一项重大发现都是科学研究方法综合运用的产物。高中生物实验教学可以让学生在实验探究过程中提升自身的知识水平和探究能力。社会的发展进步，要求教师在学生学习过程中发挥出学习组织者、帮助者、参与者和引导者的作用。

一、合作探究学习在高中生物实验教学中的具体操作

（一）合作探究学习小组的划分

合作探究学习模式让学生成为实验操作的主体。实验探究方案的实施，对学生的探究能力和实验操作技能有着较为严格的要求。从合作探究学习的具体操作过程来看，教师首先需要对合作探究学习小组进行科学划分。根据一些教师的实践经验，每一个小组的学生数量可以控制在3～4人（根据班级中的学生数量确定每个小组的人数）。组间同质原则和组内异质原则是教师在分组过程中所要遵循的原则，在学生分组过程中，教师也需要适当关注每个小组的男女生比例，并要在与班主任教师或其他科任教师进行交流沟通的基础上，对每一个学生的性格特点和思维特点进行了解。

（二）合作探究学习的主要步骤

问题是实施探究性教学的主要载体。教师在将合作探究学习应用于高中生物实验教学以后，需要对学生的问题意识培养工作进行关注。从高中生物实验教学的特点来看，合作探究学习过程主要可以分为以下几个步骤：一是教师创设情境、提出问题；二是学生根据问题情境进行假设；三是根据假设确定实验思路；四是学生在教师的指导下开展实验；五是实验结论的解释、交流和评价环节。

二、合作探究学习应用于高中生物教学的主要措施

（一）转变教学观念

为了让合作探究教学真正在高中生物教学中发挥提升学生生物科学素养的作用，教师首先需要在转变教学观念的基础上，对生物实验教学在高中生物教学中的重要性进行明确，进而在协助学校完善实验设备、实验设施的同时，为学生提供相对良好的硬件条件。此外，教师在教学工作中也需要对不同教学内容的实验教学模式进行优化，以鼓励学生参与实验教学。

（二）对教材中实验内容进行有效筛选

探究性学习在学生逻辑分析能力和科学探究能力的培养过程中发挥着较为重要的作用。在实验教学的准备阶段，教师需要借助理论讲解，让学生对探究性实验的过程进行明确，进而在对教材中的实验课题进行分析的基础上，确定一些可以采用探究性方法进行实验的实验课题。例如教材中的“影响酶活性的条件”这一实验内容就可以采用探究性实验教学方式，在课堂教学中，教师可以让学生借助自己所提供的问题情境自主设计实验方案。在课堂导入环节，一些教师让学生思考这样的问题：为什么加酶洗衣粉不能适用于60 ℃以上的水中？根据这一教学情境，教师可以让学生围绕温度改变对酶的活性的影响以及pH变化对酶的活性的影响为例开展实验。

探究性学习在学生逻辑分析能力和科学探究能力的培养过程中发挥着较为重要的作用。合作小组的分组方法是发展化、动态化的分组方法。在实验教学的准备阶段，教师需要借助理论讲解，让学生明确探究性实验的过程，进而在对教材中的实验课题进行分析的基础上，确定一些可以采用探究性方法进行实验的实验课题。在实验教学的课堂评价环节，教师需要注重对学生实验操作能力、探究能力和创新能力的评价。