细细品读感知音 步步深入悟魅力——谈文言文《伯牙绝弦》教学

莆田市秀屿区笏石坝津小学 吴丽玉

小学教材从五年级开始出现文言文，在整个小学阶段共出现四篇。笔者调查了本校高年级的部分学生，他们大多认为，老师在教学文言文过程中比较注重文章的翻译、背诵，因此学习文言文比较枯燥，教师煞费苦心，学生却无动于衷。文言文是中华民族文化的瑰宝，这几年来笔者一直在探索如何让孩子们感受文言文的魅力。下面笔者结合自己的探索和实践，以《伯牙绝弦》为例，谈谈教学文言文的实践和思考。

《伯牙绝弦》全文仅77个字，却叙述了春秋时代一段令人荡气回肠的故事。俞伯牙擅长鼓琴，可就是没人能听懂他的琴声，后来终于遇到子期这位能听懂他琴声的知音，他们觉得相见恨晚。不久，子期去世，伯牙伤心不已，便把琴摔碎，一辈子不再弹琴。就这篇文章而言，有了注释和工具书，理解内容不难，难的是让学生体会伯牙与子期之间真挚的友情。为了让学生感受俞伯牙和钟子期的友情，感受古文的魅力，教师在教学时可以做以下尝试：

一、课前积淀——步步深入做铺垫

准备工作做好了，课堂上就会事半功倍。教师课前出示“AABC”形式的词语，让学生开火车读，再让他们说出一些这样的词语，这为后面体验角色、拓展交流积累词汇。

首先教师问学生：伯牙心里想着巍峨雄伟的泰山和浩浩荡荡的江水，钟子期能听出来，伯牙心里想别的，钟子期是否也能听出来？接着教师当伯牙，学生当子期。请听伯牙弹，看哪位善听，能听懂伯牙的琴声，并发出由衷的赞叹。音乐演奏，伯牙（师）曰：“伯牙志在徐徐清风。”钟子期（生）曰：“善哉，善哉，徐徐兮若清风！”前面的积累为后面想象说话伯牙“志在白雪、志在大海”等场景做好铺垫。

接着播放自然界的动物叫声、《流浪者之歌》《寒窗独夜》等几小段音乐让学生欣赏，由易到难，第一段大家很快能听懂，第二段不容易听懂，第三段是用古琴演奏的《寒窗独夜》更难听懂。教师告诉学生用古琴演奏的音乐是高雅之乐，往往寄托着琴师们的抱负、情怀，没有足够的阅历和音乐感受能力，不一定能听懂。这为下文伯牙遇子期这位知音感到相见恨晚、欣喜若狂埋下伏笔。

二、巧创情境——未成曲调先有情

（一）激情语言创情境

教师声情并茂地讲述俞伯牙遇钟子期的故事导入课题、营造氛围，达到“未成曲调先有情”。在教师引导学生用自己的话叙述故事后，结合巍峨泰山、滔滔江水画面和激情语言创设情境激发学生的情感，指导他们有感情地朗读“善哉，峨峨兮若泰山。”“善哉，洋洋兮若江河！”。

接着教师再创情境，让学生感受伯牙和子期知音情谊:让咱们回到那个中秋节的晚上，风儿吹皱了一江秋水，月光下，江面上波光粼粼。伯牙鼓，子期听，当伯牙心里想通过琴声来表现高山，钟子期听了就不由得赞叹道：“太棒了，仿佛看到了巍峨雄伟的泰山！”当伯牙心里想通过琴声表现流水，钟子期听了再一次发出由衷的赞叹：“好啊，仿佛望见了浩浩荡荡的江河！”有了情境，学生朗读就会饱含深情。

（二）伤感音乐创情境

当学到子期去世时，教师先用伤感地语言和音乐创设情境：孩子们，有道是“相识满天下，相知能几人”，伯牙和子期约定第二年中秋节江边再会，可当伯牙兴致勃勃、满怀期待地赶到汉阳江边，令他伤心的是他没见到子期，而是一座冰冷的墓碑。（播放悲伤的音乐）

师：听着音乐，你仿佛看到什么？

读：子期死，伯牙乃破弦绝琴，终身不复鼓。

师：你仿佛听到了什么？从你的描述中我感受到了你的悲伤。

读：伯牙绝的仅仅是弦吗？是啊，伯牙绝弦意味着他认为以后再也没有知音！多么令人悲伤。

全班读：伯牙破琴绝弦。

通过三次配乐引读，把情感推向高潮。

接着教师再次播放凄婉的音乐，补充伯牙在子期墓前悼念子期的短歌，让学生走进文本的意境中体会伯牙那种悲痛欲绝的心情。最后，让学生再次诵读课文，配合《高山流水》音乐伴奏，让他们在音乐中感受伯牙和钟子期那种少有的知音情谊。

三、抓住重点——细嚼慢咽品意境

“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，是感慨人生中知音难觅。教学要把重点放在初步感知文言文语感和理解故事内容上，通过品读、体会、对话、想象、悟境，走进这个凄婉动人的故事。比如，在学生理解故事内容之前，先出示三组难理解、易混淆的词语：“善鼓琴”的“善”和“善听”的“善”、“念”和“必得之”、“谓”和“乃”，分别解释词意，再解释整句话的意思。抓住重点词句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义。让学生品味四个“善”字，每次的意思有什么不同；在现代文中意思又是什么，从而体会文言文中同一个字表达的意思不同。再如在文言文中同一个意思可以用不同的字去表达，同样是心里想，文中却用“念”“志”不同的字来表示。从文中哪些语句可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”？老师请学生找出相关的语句品读，让学生从相关语句的品读中深切感受伯牙善于弹琴，钟子期善于鉴赏，对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的知音情谊。“善哉”之声发自内心，一次又一次在耳边回响。在此基础上，“伯牙所念，钟子期必得之”就迎刃而解。

四、“读”占鳌头——抑扬顿挫展古韵

小学生接触的文言文不多，文言词的拗口是学生对文本学习第一道障碍。为了扫清这个障碍，教师应该在读上下大功夫，从刚开始接触时自由读，到指名读、教师范读、分组读、男女赛读、全班齐读；从要求读通顺，读流利，到读得有节奏，再到句句感悟读、想象读、引读、配乐读等。每次的朗读要有一定的情感积淀，要求要不断提升。文章的前四句，要指导学生读出高兴、赞美的语气，读出伯牙和子期相互遇到知音那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着伯牙孤独、绝望的心情有感情地朗读。通过多种形式提升朗读要求，不断加深对伯牙与钟子期知音难求、渴望美好的人生体会，使学生真切地感受到文言文的魅力在于字字句句总关情。

五、拓展有度——循序渐进掀高潮

教学过程中拓展要有梯度，拓展的内容应该是对理解文本、体会情感有帮助的，应该关照课标和儿童可接受程度。

在体验想象悟知音那个环节，伯牙的琴声还表示哪些动人场景呢？教师先示范伯牙说：“我志在徐徐清风”，学生接着回答：“善哉，善哉，徐徐兮若清风”接着，老师就说“我志在白雪。”故意不用“AABC”形式的词语，请学生说钟子期会说什么？“皑皑白雪”刚好是课前交流时读过的词语。如果学生会说，老师就再提高难度，请学生说课前课件上没有的词语，如“我志在大海”看别的学生会不会接“茫茫兮若大海”。整个训练有梯度，循序渐进。临近尾声教师引入“子期墓前，伯牙写下了一首短歌”材料，老师用饱含深情的过渡句加上凄美的音乐，与学生反复朗读，把自己的情感融入文本中，让学生通过读来感悟，在不知不觉中实现了与文本的思想交流，在教学的结尾处再次掀起高潮，达到情景交融。