小学数学课指导学生提出问题的尝试

黑龙江省大庆市红岗区杏树岗镇民吉小学 崔 莉

从理论上来讲，小学生都具有好奇，好问，好表现自己的特点。但是在实际教学中，我们却经常见到这样的情形，面对教师精心创设的问题情境，让学生提问题，学生无动于衷。即使提出问题也大多雷同。我们分析后认为，造成这种现象的主要原因是学生不知道问什么、如何问，所以我们就从如何指导学生问什么、如何问等提问题的方法入手来进行研究，具体的方法如下。

一、提模仿性的问题

模仿是人类认识世界的最基本的方法，对于低年级学生来说，模仿教师是他们学习的主要方法，提问同样如此。学生在学习某一类知识的开始，教师可以先进行示范性的提问。

如张妍老师上一年级《采松果》一课时，在根据数学信息提出问题环节，先出示主题图，然后教师示范性地提出以下问题：松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少松果？用什么法计算？用加法怎样计算？根据老师的示范问题学生又提出：松鼠妈妈比小松鼠多采几个？（用减法计算）以及一些相关问题。有了这样的示范，以后学生再根据具体数学信息提出数学问题就轻松了，学生很快就能提出类似问题。

二、提比较性的问题

当新旧知识有一定联系时，学生就容易提出比较性的问题。

如赵乐富老师在教学长方体、正方体的复习课时，教师出示了长方体、正方体教学模具，让学生提出问题。学生提出了：这些物体有什么特征？这些物体之间有什么联系？物体的特征有什么相同点、不同点？物体的边、角有什么特点？

这类问题的提出有助于学生将知识进行归类整理，分析比较，加强知识间的横向和纵向联系。

三、提与课题有关的问题

课题一般都是学生学习的中心或主要内容。一上课，教师可以引导学生针对课题进行思考，提出问题，使每个学生上课时都能明确学习目的、内容，带着问题来学习，激发学生探究的欲望。使教师由解惑为中心转变为生惑为中心。

如赵金霞老师教学二年级《货比三家》这节课时，教师首先创设了以下情境：（1）过春节同学们收到过压岁钱吗？比比看谁的压岁钱多？怎么比较？（2）淘气和笑笑去买文具，你推荐他们去哪家买？为什么？每出示情境图，教师就提问：你们能提出一个比较问题吗？学生很容易就提出了相比较的问题。接着老师问：怎样才能解决你们提出的问题呢？学生回顾自己提出的问题后有目标地开始探索比较两个小数的方法。赵老师根据学生的完成情况，接着提出：你们根据自己的总结，再观察情境图，还能提出什么问题？学生迫不及待地提出：我想知道哪家的文具更便宜？从而很自然地揭示出课题。

四、提有联想性的问题

从一事物联想到另一事物，这两类事物可能是类似的、相近的，也可能是对立的，还可能是有因果关系的。学生就会从这一事物联想到另一事物，萌发提问的欲望。

如李栋晶老师在教学《人民币》一课时,学生在了解了元、角、分的一些知识后，爱动脑筋的学生就会想到为什么人民币的面值只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值，而没有3分、4分、6分、7分等面值的问题。

总之,在数学课中培养小学生提出问题的能力,不但能增强学生的学习兴趣,还能提高课堂效率,让学生终身受益。当然,要提高学生提出问题的能力,教师要注意引导,强化提出问题的意识,在教学中，不断更新观念，勇于开拓，不断创新。并积极为学生创造提出问题的机会,让学生在数学学习和生活中提出问题的能力得到充分发展。