小学生数学核心素养的发展路径

安徽省明光市明湖学校 朱小军

一、小学数学课程核心素养构成解析

（一）数学知识技能素养

小学数学知识技能素养主要由运算能力、直观想象和数感三部分组成，小学数学课程的开设要以培养学生具备数学知识技能素养为首要任务。其中，运算能力是指学生可以利用已经掌握的数学定律、运算法则，能够正确地解决数学计算问题，并且可以总结并灵活地运用数学运算规律。直观想象是指培养学生结合并运用已有的经验，直接、客观地感知并认识事物。直观想象可以培养学生的空间立体思维，可以促进学生几何思维能力的形成。数感则是指学生在具备了一定的数学基础之后，会有意识地将数学方法运用于实际生活中的能力。数感的培养以知识与技能培养为基石，是可以体现但却不可量化的。

（二）数学思维方法素养

数学思维方法主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模。小学数学课程的开设要以学生数学思维方法素养的培养为核心。在现实生活中，尤其是离开学校以后，我们对数学知识与技能的运用也许并不多，但是通过数学学科的学习，培养起来的数学思想与数学精神却深刻地影响着我们的工作思路和生活秩序。数学抽象是指将数学学科之外的事物通过特定的方式，转换成数学科学的内部专业知识，再从中提取出数学元素进行处理。逻辑推理是指运用数学原理来推断数学概念、数学法则，预设解题思路。数学建模则是通过数学语言将数学的内部世界与外部世界有机联系起来。

二、基于学生核心素养培养视角的小学数学课堂教学策略研究

著名数学家华罗庚曾说过“人们对数学产生枯燥无味、神秘难测的印象，原因之一就是数学教学脱离实际” ，脱离实际的数学变得索然无味。小学数学课程发展学生的数学核心素养，就应该给学生创设生活化的教学情境，优化教学程序，要让学生深切感受到数学来自于生活，生活是数学的源泉。更要让学生意识到，数学知识与技能的掌握，是可以用于解决实际生活中出现的数学问题的，从而促进学生数学应用意识的培养。创设优化教学情境，就需要教师以数学教学内容为依据，深入挖掘生活中的数学知识，充分利用教学工具、多媒体设备等来构建生活化的教学情境。比如，在学习苏教版小学数学第三册“观察物体”一课，让学生了解同一物体在不同方向进行观察，形状是不同的，发展学生的空间观念，培养学生的数学应用意识。教材里给出的第一个教学情境是让学生观察黑板，第二个教学情境是拿出课前让学生准备的毛绒玩具，每四人一个小组，让学生用画笔来绘制他们眼中看到的毛绒玩具。

三、结语

核心素养培养是教育工作的核心任务。各学科应该结合学科特点，准确把握学科核心素养的培养要求与目标，以课堂教学为载体，不断摸索、大胆实践、及时反思、全面总结，探索出可以促进学生核心素养发展的方法、途径与策略。