融合信息技术的历史生本智慧课堂

广东省江门市新会尚雅学校 冯健彬

生本智慧课堂强调学生是教育的主体，教师承担引导者、传授者、点拨者的角色。教师要根据学生的需要制订教学内容，让学习内容融入学生的生活；根据学生的水平选择教学方法，让学习过程与学生的能力相协调。历史学科的核心素养在于整合与分析信息的能力和情感价值观，史料教学法有助于提升学生阅读、整合、分析史料能力，做到 “论从史出”。此外，翻转课堂以信息技术为支撑，以数字化导学稿为载体，按照课前预习梳理基础知识、课堂互动突破难点、课后订正与反思的模式展开教学活动。教师通过翻转课堂平台推送学习资源，让不同层次的学生按照自身需要选择学习内容和方法，实现个性化学习。最后，借助微课教学法，运用信息技术，依照学生认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。本文以人教版历史九年级上册第12课《美国的诞生》为例，对融入信息技术的历史生本智慧课堂教学模式进行解读。

一、课前学案导学

（一）预习导航

在数字化导学稿中，预习导航分为学习目标和学法指导两部分。学习目标依据课程标准制订，学法指导针对本课知识点设置任务，引导学生收集相关资料。

（二）个性化学习

个性化学习是生本智慧课堂的重要特点。教师对学生分层，给不同层次学生推送不同的学习任务和资源。预习分为共性任务和个性任务。共性任务面向全体学生，即完成预习部分的填空题和选择题；收集生活中与美国相关的资料。个性任务是阅读教师推送的资源，发表自己的见解。

学困生只需完成共性任务，遇到不懂的问题可以观看微课《美国独立战争》《美国联邦宪法》。一般情况下，中层生和学优生完成共性任务不需依靠预习微课，并在此基础上完成个性任务——阅读《独立宣言》的译文。

（三）个性化辅导

学生通过填写 “我的疑惑”，在翻转课堂平台上创建主题讨论，交流预习过程中的疑惑、感兴趣的问题。其他同学和老师以跟帖的形式参与其中，发表各自的看法。

通过个性化预习，不同层次的学生都能了解美国独立战争的史实。在收集资料的过程中，学生能拓展视野，提升发现问题的能力。在互动讨论的过程中，学生大胆发表见解，享受学习的乐趣。

笔者在批阅预习作业时中发现，学生存在以下共性问题：1.未能理解美国独立战争爆发的原因；2.未能理解美国联邦政府各权力之间的关系；3.未能准确理解美国独立战争的性质。教师根据以上问题进行二次备课，在课堂上逐一攻破。

二、课堂互动助学

（一）情境导入，明确目标

在导入环节，学生分享他们收集的资料。NBA、好莱坞、苹果手机、麦当劳、比尔·盖茨、特朗普等都是学生最为熟悉的名词。从生活经验入手创设情境，可拉近学生与历史之间的距离。教师提出问题——为什么美国能在不到三个世纪的时间里一跃成为世界头号强国？美国是怎样诞生的？——引出课题：美国独立战争。

（二）预习展示，掌握学情

在教师的引导下，学生以小组为单位，在组内展示预习成果，相互纠误，解决预习时遇到的问题。在此过程中，教师到各小组中了解情况并作必要的答疑。

（三）课堂互动，合作探究

依据预习中未能解决的问题，教师运用翻转课堂的互动和展示功能，引导学生以小组合作学习的方式解决问题。

核心问题一：美国独立战争爆发的原因。

初中学生不了解英属北美殖民地的社会状况，且整合信息的能力相对欠缺。所以，笔者采用史料构建历史背景，引导学生通过找出关键词的方法解决问题。

材料一 1660年《航海条例》规定，北美殖民地所有的输入和输出商品都要使用英国船只运输，一切物品只能运往英国。

材料二 1765年《印花税法》规定，所有的印刷品、商业单据、法律证件等都要缴纳印花税。

教师运用平板电脑发起课堂互动，引导学生以小组为单位找出关键词并进行分析，然后抽取一小组向全班展示讨论结果，其他小组作质疑和补充。学生从材料一 “一切物品只能运往英国”得知英国严格限制北美殖民地的贸易；从材料二“都要缴纳印花税”得知英国以《印花税法》干预北美殖民地的正常贸易。综上所述，英国殖民统治阻碍了北美资本主义的发展，即美国独立战争爆发的根本原因。

通过合作学习，小组成员实现了优势互补；通过交流，不同的观点得以相互碰撞，学生的思维能力得到提升；通过展示，教师可以及时发现问题，深入讲解学生掌握不透彻的知识点。

核心问题二：理解美国联邦政府各权力之间的关系。

理解美国联邦政府各权力之间的关系是本课的难点。教师运用平板发起互动，引导学生以小组为单位，依据1787年宪法的相关内容画出总统、国会和最高法院及其相应的权力的示意图，将抽象的文字转化为直观的图像，化繁为简。

之后，教师提出问题：三种权力的关系如何？最高权力掌握在谁的手上？对此，学生各有各的说法。教师结合1787年宪法中的相关条文解读图示，让学生直观地认识到行政权、立法权和司法权是平等的、相互制约的。它们都是宪法赋予的，不能与宪法相违背，所以宪法处于最高的地位。

为照顾未能在课堂上及时理解这一难点的学生，教师在讲授过程中使用录课功能将讲解内容录制成微课，上传到学习平台，便于学生课后查看，实现个性化学习。

核心问题三：理解美国独立战争的性质。

理解美国独立战争的性质是本课的又一难点。教师引导学生梳理美国独立战争的史实，归纳战争的意义，找出核心词，分析战争的性质，做到“论从史出”。这有助于培养学生的抽象思维和逻辑思维能力。

对美国来说，因为“结束了英国的殖民统治,实现了民族的独立”，所以这是一场“民族解放战争”；因为“确立了比较民主的资产阶级政治体制”“有利于美国资本主义的发展”，所以这是一场“资产阶级革命”。从国际形势上看，美国独立战争“对欧洲和拉丁美洲的革命也起了推动作用”，为法国大革命和拉美独立运动埋下伏笔。

三、课堂小结，当堂测评

教师整理板书，总结本课学习；学生完成当堂测评的选择题。学习平台即时统计、分析学生的答题情况，教师根据反馈的信息针对学生的薄弱环节进行讲解，提升课堂效率。

四、课后活动促学

学生课后订正数字化导学稿，整理错题，并收录到错题本内；填写“总结归纳”，反思学习本课的收获、疑惑，给教师的授课提出建议；对不懂的题目，学生可以扫描数字化导学稿中的二维码，观看习题讲解微课，解决疑难；教师收集学生的建议，并对相关问题进行解答。如此师生互动，可达到教学相长的效果。

培养具有家国情怀和国际视野的现代公民，促进个性化教学的发展是我校历史科组追寻的目标。信息技术与历史生本智慧课堂融合，给个性化学习、师生互动提供了技术支持，学生的学习方式变得更灵活多样。实践表明，学生对历史科的兴趣显著增强，整合信息、发现和分析问题的能力得到提升。教师鼓励学生质疑，肯定有价值的提问，这也激发了学生的积极性。路漫漫其修远兮，新课程改革的路上还有很多难关需要我们去攻克，我们定当不忘初心，继续前行，为教育强国梦而不懈奋斗。