高中古诗文精准教学研究

黑龙江省大庆市第二十八中学 宋国荣

一、教学目标的精准设计

新课程标准规定，古诗文教学应注重培养学生鉴赏优秀文学作品、传承优秀民族文化、落实立德树人根本任务。从小处着眼，通过必修及选修课程，循序渐进地引导学生感受形象、品味语言、积累文言知识、获得情感体验，在日积月累中实现学科教学目标。

古诗文知识看似分散，实则系统，教师应将这些零散的知识讲细讲透，并引导学生归纳总结。通过有目的地阅读文本，积累并掌握文言文知识的一般规律。例如，在设计韩愈的《祭十二郎文》一课的教学目标时，既要关注文脉感情，又要关注文言字词积累。本课中虚词“其”的用法比较典型，在设计教学目标时，可以将重点精准定位在掌握虚词“其”的用法上。结合学生之前在《游褒禅山记》中所学的“其”作代词用法，这个考点就在日常教学中有针对性地被消化了。由此可见，教师应树立全局意识，设计学习目标时，宏观把握教学内容，通过课时小目标完成学科教育大目标。

二、精准优化教学过程

教学过程最优化是苏联教育家巴班斯基提出的教学理论，即通过合理的教学组织过程，既使教学获得最佳效果，又不造成师生负担。利用该理论组织古诗文教学，应选择最合理的教学形式和方法、最恰当的教学进度和流程，在新信息技术的操作层面进行尝试，从而提升学生掌握知识的效率和准确度。

首先可以通过以校园网或微信公众号为依托的翻转课堂辅助精准教学。例如，以微课的形式讲解周邦彦的《苏幕遮》，学生可以利用微课资源，学习本词选词炼句的相关知识；教师可以通过与学生进行实时互动，整理相关疑难问题，并在课堂上予以解答，有效完成教学任务。

另外，课堂问题的精准有效也决定着语文课堂教学的效果。西方学者德加默曾说：“问得好即教得好。”精准有效的课堂提问既要准确体现教师的教学意图、有效突破重难点，又要注意激发学生思考及参与度，还要注意循序渐进，逐步搭建攀登的“支架”。例如，在学习《孔雀东南飞》一课时，教师可以设计这样一个问题：谁是逼死这一对青年男女的凶手？并以模拟法庭的形式，让学生分组探究，立足文本中人物语言及行为，探究这出悲剧的根源。

三、精准设计练习与作业

精准有效地安排练习与作业，并关注学生在完成过程中的情感体验，有助于促进其能力的发展。例如，在学习李贺的《李凭箜篌引》一课时，由于学生对古典音乐的兴趣普遍低于流行音乐，因此应引导学生以流行音乐为载体去发现传统文化的美。可以先布置预习作业：欣赏周杰伦的《东风破》并谈谈感受。琴音、篱笆、衰草等意象使孩子们深情怀古，这样的学习过程是倾注了情感的。课后作业可以设计对比阅读白居易的《琵琶行》与韩愈的《听颖师弹琴》并分析其中音乐描写的异同，推动学生对比鉴赏能力的提高。

同时，教师应通过及时批改、评价、反馈，有针对性地干预学生学习。“面批”是笔者经常采用的方法，另外还可以借助信息平台开展实时互动、练习与纠正，或者通过后台系统记录学生的学习成果并进行跟踪指导。

作业应是对课堂知识的有针对性的复习。例如，对比《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”虚实结合的写作手法，可以有针对性地安排赏析许浑的《谢亭送别》并提问：“前两句和后两句描写的是否是同一时间的事？作者这样处理，表达了怎样的感情？”另外，应充分考虑学生的个体差异，分层布置作业，确保作业的有效性。