从学生实际出发 加强读写训练

黑龙江省大庆市登峰学校 刘英姿

一、从字、词、句的基础抓起

教师每次范读课文时，要求学生在课文中勾出生字、词，并选择其中学生普遍感觉困难的或常用的部分写在黑板上，教学生读准字音、辨别字形，并布置抄写。学生能读通课文后，再结合课文启发学生理解词义，进行辨字组词、辨别词类、配搭词组、辨别词组类型、用词造句，划分句子成分、修改病句等练习。在抓这些基础练习时，要做到复习一项内容、进行一项练习，每节课只集中进行一项训练。

由于抓字词、句的基础占了课堂讲读时间，笔者把对课文的思想内容、篇章结构、写作特点的讲解，安排在早读指导中作简单的提示，给进一步靠拢大纲要求打下了基础。

二、加强朗读与背诵指导，为逐渐把知识转变为技能打下基础

有些学生能认会写的字少，造句不通顺，不会作文。其主要原因是读得太少，记得太少，学后遗忘太多。要改变这种状况，关键不在多讲，而在于让他们多读。即使他们现在对教材中某些文章一时还不能有较深的理解，只要读得熟、背得熟，以后是可以逐步加深理解的。

学生不容易体会到朗读的重要性，更不容易养成自觉朗读的习惯。笔者就让学生每天早上提前二十分钟到校，在老师的指导下集体朗读。每次朗读前，笔者先简述一下课文内容，然后让学生朗读全文或选段，加深理解。

有些学生对背诵比朗读还感到困难，甚至有点畏惧。笔者在要求学生背诵时，就很注意绝不只是简单地作布置，而是利用早读细致地进行指导。

三、根据学生实际，改进作文教学

有些学生的写作能力是很差的，提高也很慢。针对差生的这种特殊情况，笔者注意改进了作文批改和评讲的方法，把批改和评讲都放在学生的作文草稿上进行，让学生在抄写成正文前有修改的机会。在批改和评讲中笔者又分阶段进行，每个阶段只解决一个方面的问题。学生在教师指导下多次修改一篇作文，一文多写，把修改作文的主动权交给学生。

学生第一次将作文草稿交上来，教师先浏览并记下普遍问题，重点批改一两篇较好的文章并进行评讲，主要目的是对差生作第二次更具体的指导，启发他们重新写作。第二次草稿批改和评讲的重点放在修改典型病句上，同时让学生检查自己草稿中的病句，修改后重抄一遍。这次评讲中要特别注意表扬修改认真、进步显著的差生，鼓励他们写好作文。第三次草稿批改和评讲的重点是改正错别字和疏通全文，评讲后再让学生检查和修改，然后抄在作文本上。

这样，笔者就将作文教学分为“命题指导—写作—评讲—修改—再评讲—再修改—再评讲—完成”这样八个环节，教师将主要精力放在一、三、五、七环节上，学生则在二、四、六、八环节进行实践活动。这样多次反复，步步提高，教师发挥了主导作用，学生加强了写作练习。学生自始至终处于积极主动的状态，既有利于写作能力的提高，又培养了修改作文的习惯。

例如，学生初学写议论文时会感到很困难，笔者就由单项抓起，先让学生写一段短文，题目是《学习好是很重要的》，按要求模仿课文，单项对口，只写四句话，注意句与句之间的关系。这次练习完成后，笔者又安排了两次练习，写《思想好是首要的》和《必须有一个健康的身体》。单项练习告一段落后，再讲知识短文《论点和论据》以及议论文的一般结构，接着布置综合练习。由于这种写作训练方法符合人们认识事物由少到多、由部分到整体、由简单到复杂的规律，差生对这种练习特别欢迎，效果也比较好。