小学数学课堂小组合作学习探究

山东省临沂第二实验小学明坡校区 崔冬青

随着新课改的推进，小组合作学习已经被越来越多的教师推崇。它能给小学数学课堂带来生机与活力，提高小学生的学习效率，并能够培养孩子们团结协作、帮助别人的优良品质。

一、目前小学数学课堂中小组合作学习存在的问题

（一）合作缺乏教师的指导

作为小学教师，要正确评估学生的能力，不能采取过分放养的形式。在分组之前教师需要进行指导；小组合作学习时，教师要留给学生独立思考的时间，听取每个学生的意见。

（二）分组随意

教师在分组的时候并没有充分考虑学生的个体差异和实际水平，分组较随意，由于每个学生的基础各不相同，导致合作学习效果不明显。在分完组后讨论的时候存在借机说话而不讨论教师提出的问题的现象，造成分组学习效果不明显。

（三）不管题目难易都采用分组形式

现在很多教师不管题目的难易都用小组合作的方式来解决，甚至为了体现合作学习的课堂氛围，将所有类型的题目都用合作探究的方式来解决，造成教学资源的浪费和单一化。教师应在平常的教学中注意，什么时候用分组的形式教学效果最好。

二、提高小学数学课堂小组合作学习效率的策略

(一)为学生提供有效的帮助和指导，提高探究意识

小组合作学习探究作为一种新的学习方式，数学教师要时刻关注讨论的动态，在适当的时间给予指导和帮助，让小组成员进入学习状态。教师要充分发挥主导作用，在合作开始的准备阶段，分工明确，在合作时要让每个学生都能够参与进来，表达自己的观点，引导学生完成本节课的教学目标。

例如，在学习“平均数”这一部分的重点内容的时候，为了让学生知道平均数可以反映整体情况，笔者会组织学生分成若干个小组，让小组作为一个小的整体，统计这个小组成员的身高情况，算出这个小组的平均身高，然后进行数据分析。

（二）优化合作学习小组

数学教师需要认真了解学生的差异、能力特点和基本素质，了解每一个学生的学习习惯、兴趣爱好、个性差异和其他细节，然后合理搭配，在数学课堂中协同优化。

一般来说，每组成员的数量是4～5人。组织原则应该是“组间同质，组内异质”，每组优等生、中等生和后进生的比例是大致相同的。小组成员之间不能离得太远，应该像围成一个圆桌一样，这更有利于学生相互学习和讨论，从而真正实现小组合作。同时，教师也应该参与进每个小组，在小组合作学习中观察学生的综合表现，及时调整小组成员，以保证学生群体的竞争力。

（三）精心设计适合小组合作学习的内容

合作学习过程中还需要引导学生尊重别人，其他小组成员在发表意见的时候，不能随意打断别人，需要学会倾听。教师在选择小组合作的题目时应做到难度适宜，不能过于简单也不能太难，要符合学生实际。在小组合作学习中，教师无须全程指导和参与，而是适时指导，主要还是让学生自己学习讨论。

例如，笔者设计了一个数量关系的问题：橘子每千克4元，香蕉每千克6元。现在给你40元钱买这两种水果，能怎么使用（40元钱正好要花完，买得的水果是整千克数）？通过小组交流，学生获得4种方案：（1）买10千克的橘子；（2）买2千克香蕉和7千克橘子；（3）买4千克香蕉和4千克橘子；（4）买6千克香蕉和1千克橘子。开放式数学题对热爱思维的学生有很大的吸引力，同时，它也为学生提供展示自己知识的平台，使他们能更深刻地理解数学知识。