内地藏族学生汉语自主学习能力现状分析与对策

◆单辉

近年来,内地藏族学生的规模逐年扩大，但藏生们的汉语学习基础仍旧比较薄弱，汉语学习效率较为低下。如何快速提升藏生的汉语水平，如何培养藏生的汉语自主学习能力，如何让藏生在内地学习期间，实现由“学会”到“会学”的转变，成了我们研究的一个新课题。

早在20世纪70年代就有关于自主学习理论的研究。“自主学习”（Self-Regulated Learning,简称SRL），是指学习者主动、自觉、独立地学习，是相对“他主学习”、“被动学习”和“机械学习”的一种学习方式。从学习者角度看，是个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。

按照庞维国教授的观点，自主学习能力的发展是在个体自主学习的实践过程中不断发展起来的。［1］要学习者做到自主学习，必须要做到“想学”“能学”和“会学”，这样，获得自主学习能力的人才会提高学习效率和学习成绩，而且为终身学习和毕生发展奠定重要的基础。自主学习能力的高低可从学习动机与态度、学习目标与计划、学习策略与途径、自我评价与监控四个维度进行立体观测和考察。

本文以湖南民院的藏族学生为研究对象，对其汉语自主学习能力的现状进行了调查及分析，针对藏生在汉语自主学习能力方面存在的问题，提出建议性的培养对策。

一、内地藏族学生汉语自主学习能力的调查现状

（一）问卷调查

1.问卷调查的对象：本课题选取湖南民院的131名西藏生为研究对象，发放问卷调查表131份，回收126份，有效率为96.1%。其中三年高职班46份，三年中职班50份，青海班30份，涵盖所有专业。

2.问卷调查的方法：问卷内容分四大板块：学习动机与态度、学习目标与计划、学习策略与途径、自我评价与监控。调查以不记名形式进行，要求被调查者从“是”或“否”两者中只选其一作答，以保证问卷调查数据的精准度和科学性。

（二）问卷数据分析

在“学习目标与计划”的调查结果中显示，藏生在每天的课余时间能自主坚持汉语学习1小时的只有52.1%。说明藏生除了完成老师布置的学习任务外，自己很少主动制定详细、可行的汉语学习计划和目标，更不会根据自己的实际情况对计划进行合理科学的安排和调整。

在“学习策略与途径”的调查数据中显示，藏生学习汉语的方式和途径是比较单一的，主要以背记课文和完成老师布置的课后练习为主。大部分藏生没有使用汉语词典、阅读汉语杂志、用汉语记日记的习惯，几乎从不参加汉语类的赛事活动。

在“自我评价与监控”能力的调查中发现，藏生对自己的汉语学习情况几乎没有阶段性的总结，更不会根据学习情况去寻求帮助和改善学习方法。

二、内地藏族学生汉语自主学习能力的问题及归因

从前面的几组数据分析我们可以看到，内地藏族学生汉语自主学习能力的提升受到诸多因素的制约。具体表现在：

（一）学习动机和态度欠主动

学习动机一直被认为是决定第二语言学习成败的重要因素，是指在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求（如本能、需要、驱力等）与学习行为的外在诱因（目标、奖励等）相协调，从而形成激发、维持学习行为的动力因素。［2］从这个角度看，动机分内在动机和外在动机。调查数据表明：大部分藏族学生学习汉语是为了顺利毕业，说明外在动机很明显、功利性较强，但缺乏自身的内在学习动机。藏生为什么不能发自内心地、以历史为己任去学习汉语呢？究其原因，对藏生而言，汉语是第二语言，学习难度大，加之对陌生的汉文化不了解，对汉语言学习的重要性很模糊，久而久之，产生畏难、被动、排斥、厌倦的情绪，导致汉语水平难以提升。［3］

（二）学习目标和计划不明确

通过访谈发现，内地藏生在校学习期间，基本上只会按教师的教学内容和教学进度按部就班，完成教师布置的作业和练习。这种被动而固定的学习模式，导致藏生缺乏独立思考、独立创新的能力，藏生根本无法自己制定汉语学习目标和计划，自主学习能力的养成就成了一纸空谈。

（三）学习途径和策略较单一

学习策略是学习者为了提高学习效率而才采取的方法和手段，必须贯穿学习始终，随之再辅助一些学习途径。从这个层面上看，学习策略和途径具有持续性、主动性、丰富性的特点。

但内地藏生学习汉语的时间短，大部分藏生尤其是中职学生，来内地前接受汉语学习的时间不足三五年，加之藏生们大多只有十六七岁，汉语认知能力较差，所以，在汉语学习策略方面几乎为零。其次，问卷调查数据反映，在汉语自主学习途径的选择上，藏生仅仅是以教材为纲以课堂为点，并没有想办法开辟更多的渠道和途径。

（四）自我监控和评价很缺乏

在调查数据中，“阶段性地总结自己学习汉语的经验”及“根据自身学习情况改变学习方法”的回复率仅为21.4%和16.2%。说明藏生独立自省和独立解决问题的能力是很差的。具体表现在，首先，他们对汉语学习没有反思和总结的习惯；其次，在学习受挫时，不能克服情感因素激励自己，稍遇困难，就会退却、丧失信心，更不会积极主动寻求他人的帮助与合作。

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三、内地藏族学生汉语自主学习能力的培养对策

（一）激发汉语学习动机，让藏生“想学”

2500年前，柏拉图曾说：“强迫人们去运动，并不会对身体造成伤害，但是强迫人们去学习，人们也不会把学习的东西牢记在心。”［4］说明若缺乏学习动机，则学习效果往往会事倍功半。目前，内地藏生存在难以调教、教学效果差等现象，正是缺乏学习动机的体现。教师如何正确、积极的引导呢？。

首先，帮助藏生克服自卑心理，树立自信心，引导藏生做出适当的自我定位。比如，开学初期，召开专题座谈，与藏生一对一地“把脉”，了解心理动态；还可以邀请往届优秀藏生代表励志演讲，用榜样的力量激发藏生学汉语的热情和斗志。

其次，结合藏生的职业特点，激发藏生学习汉语的内在动机。教师可以从藏生的职业需要为突破口，教育藏生：作为一个未来的双语教育工作者和汉文化的传授者，不应满足于获得一张毕业文凭，而应载着历史使命，主动积极地学习系统的汉语知识，否则，无法胜任将来的工作。

最后，从汉语言及汉文化本身入手，培养藏生的汉语学习兴趣。教师应将汉民族的历史文化、宗教文化和风俗习惯等背景知识与课堂教学有机结合，以此来扩大藏生的相关知识储备、扫除藏生的文化障碍、培养藏生对汉语汉文化的学习兴趣。

（二）干预汉语学习计划，让藏生“能学”

第一，指导藏生设置明确的汉语学习目标。学习目标是学生学习和努力的方向，确立学习目标是自主学习的一个非常关键的部分，也是影响个体学习者自主学习的一个重要的内部因素。首先，教师应与班主任联手，认真探讨该班在汉语学习上的总体目标；其次，要求学生每个学期制定一份详细的汉语学习目标—可从听说读写四方面进行拟定；最后，根据学生的个体差异，指导藏生合理地修订和调整目标。

第二，指导藏生制定详细的汉语学习计划。应将以往传统的“老师定计划学生来执行”转变为“学生定计划老师来监管”的教学模式，在探究教学、目标教学、模块教学中培养藏生制定学习计划的能力。要求学生在每个模块学习中，按照老师的指导，从“我要学什么？我什么时候学？我怎么学?”几方面制定具体的学期计划、月计划、周计划、日计划，教师定期检查验收。

（三）传授汉语学习策略，让藏生“会学”

汉语学习策略是指藏生在发展汉语技能过程中，为促进学习而采用的具体行为、步骤、技巧，包括复习策略、预习策略、做笔记的策略、科学利用环境学习的策略、补偿策略等。教师应根据藏生的不同个性、爱好特点，结合多元媒介，帮助他们建立丰富可行的学习策略和途径。

课前，教师应布置藏生如何预习；课内，教师应教会藏生有效听课和做笔记；课后，指导藏生如何复习如何建立错题本；课外，还应组织开展汉藏学生结对子的互助学习活动、培养藏生用汉语记日记的习惯、帮助藏生订阅汉语杂志、指导藏生查阅汉语词典、组织班级定期收听中文广播；组织藏生参加词语听写、古诗词背诵、主题演讲等汉语类竞赛活动。这样，藏生在多维的学习途径中找到汉语学习的信心和乐趣，自主学习的能力也将逐渐养成。

（四）培养汉语学习定力，让藏生“坚持学”

通过以上几点，教师已经对藏生的汉语学习“晓之以理，授之以法”，最后一点，就是培养藏生较强的学习自制能力和责任感，指导藏生在汉语学习过程中学会自我监控、对学习结果能做出正确评价，并及时自我调整和改进，以此循环，形成持之以恒的学习定力。

培养汉语学习定力，教师应适时鼓励，引导藏生消除藏生不良情绪，正确对待困难和挫折。

培养汉语学习定力，教师应帮助藏生养成良好的学习习惯。从强化行为习惯训练、加强学法指导入手，帮助建立良好的学习习惯，提高学习自觉性。

培养汉语学习定力，教师应教会藏生什么是自我评价和自我监控，并联系教学实际，通过开展多种形式的评价和监控，提高藏生的自我监控和评价能力。如在模块教学中，以小组为单位，针对训练内容，开展组内的自我评价和对他评价，并通过讨论、填写评价监控表格及撰写学习小结等，强化自我反思意识，从而提高藏生的自我监控能力和调节能力。［5］

内地藏生汉语自主学习能力的提高，不仅仅是学生个人的事情，更需要教师及其他教辅人员联动合作，不断探索多种渠道、采取各种措施、抓住各种时机进行引导和训练，养成较好的学习习惯，然后逐步放手，使学生顺利完成从“他控”过度到“自控”的转变。

［1］庞维国.自主学习—学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社,2003.

［2］丁安琪.汉语作为第二语言学习者研究［M］.北京:世界图书出版公司,2010:96.

［3］闫丽萍.少数民族与科学是汉语学习观念的调查与分析［J］.石河子大学学报,2003(01).

［4］刘明娟等.关于学习动机的研究综述［J］.山西大同大学学报（社会科学版）,2009(02).

［5］陈庆章等.激发学生学习动机的要素和操作方法研究［J］.教育探索,2010(10).