巧用趣味性语言 助力高中化学教学

◆洪兹田 陈女婷

趣味语言教学是学习的催化剂。不论是在讲台上授课或是专题演讲，同样一个问题，有的老师幽默形象，说得头头是道、风生水起，而有的则是呆板抽象，让人听得昏昏欲睡、兴致全无，两种授课效果孰优孰劣、不言自明。教学中将趣味性语言融入教学内容中，让学生“乐学”，那是一种艺术和境界，更是一种人格魅力。以下是从事高中化学教学过程中应用趣味教学的一些方法。

一、使用趣味性语言教学的常用方法

(一)说文解字

许多同学刚开始接触有机化学时，往往觉得一些概念或专有名词难记易忘，容易产生畏难情绪，从而导致有机化学学不好。其实细细研究，你就会发现原来这些概念或专有名词的用字独具匠心，体现了化学家的独创。

在化学2(必修)教材第3章《重要的有机化合物》(本文的教材指山东科技版教材,下同)的教学中，学生对烃、烷烃、烯烃、炔烃等概念的记忆和理解存在畏难情绪。于是我“咬文嚼字”，通过对这类字的组成分析，加深了同学们对该类物质的理解。①［烃］(tīng):又叫碳氢化合物，其汉字组成是取“碳”中之“火”和氢中之“”；其读音组成是取“碳”字之声母“t”和“氢”字之韵母“īng”。②［烷］(wán):汉字组成的形旁“火”取自于“碳”字，声旁“完”代表“碳原子剩余的价键完全被氢原子饱和”之意。③［烯］(xī):汉字组成的形旁“火”取自于“碳”字，声旁“希”代表比“烷”中氢原子稀少之意。由于烯烃中H原子还未饱和，故能发生加成反应。④［炔］(quē):汉字组成的形旁“火”取自于“碳”字，声旁“缺”代表比“烯”中氢原子缺少之意。［1］

(二)歌诀记忆

歌诀记忆是针对比较繁冗又需要记忆的内容根据韵音编成歌曲(或顺口溜、打油诗)。歌诀记忆法融知识性和趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。

现在网络上化学版《小苹果》走红，一股“唱歌教学风”在校园刮起。于是，我将化学版《小苹果》的歌词经过适当修改后通过多媒体被投放在黑板前，师生大合唱，有效缓解了学生的厌学情绪，使学生产生对化学的亲切感。还有,部分学生对于陌生氧化还原类型的离子方程式的书写，往往记不住书写步骤。可编成如下顺口溜：“有升有降推产物,升降相等来配平；电荷守恒再配平，莫忘介质酸碱性；原子守恒三配平,条件箭号最后查”。

(三)形象比喻

高中化学教材中部分概念、理论比较抽象和枯燥，给学生的学习造成困难。基本概念和基本理论的理解程度对学生学好化学至关重要。使用形象比喻的方法可使这些抽象概念、理论变得通俗易懂，从而降低学生的内在认知负荷。

学生学完选修3《物质结构和性质》后，接触了如下概念:化学键、离子键、共价键、配位键、金属键和氢键。但这部分内容理论性挺强的，学生理解起来有困难，容易混淆概念。以前曾经有人论述过爱情与化学变化，灵感突发，于是想用爱情观来谈化学键，引发学生兴趣，加强对化学键的理解，同时对学生进行爱情观的教育。具体的对应关系如下：

氢键也是一个抽象、难以理解的概念，教学中以水为例分析氢键的特点。水分子内H、O原子之间存在共价键，而水分子之间存在氢键。共价键比氢键作用力强的多，氢键只影响物理性质，较易被破坏，而化学键影响化学性质，较难破坏。若从爱情观的角度看，氢键的问题其实还蕴涵着深刻的社会哲理。现在社会上存在的“婚外恋”不正是这样吗？一旦暴露，多数人还是以保护家庭利益为主，家庭这一“化学键”还是相对难以破坏，第三者参与构成的“氢键”难以保全。这样的教育如盐化水，学生不仅知识层面获得了收获，精神层面也获得了正面的教育。

(四)巧用诗文

中华民族传统文化源源流长，博大精深。许多化学知识或现象与历史文化、诗词典故相得益彰，相映成趣。若能将二者巧妙结合，定能使整堂课光彩照人，给人以耳目一新之感。

在复习化学2(必修)“重要的有机化合物”时，对常见有机物的主要成分往往记忆不清和使用混淆。借用诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，引导学生分析“丝”和“泪”的主要成分。接着师生共同归纳:“蚕丝”主要成分是蛋白质(人造丝主要成分是纤维素)；“蜡泪”是指石蜡受热易熔化，石蜡主要成分是高级烃，其燃烧产物主要是二氧化碳和水。通过比较学生不但掌握了生活中常见有机物的主要成分，而且可以进一步体会到人民教师无私奉献的精神。

(五)使用类比

高中化学教材中常出现一些抽象概念或原理，特别是涉及微观领域的内容学生更是感觉陌生。若能用日常生活中的宏观事物或经验做类比，定能使抽象概念具体化和形象化。

在化学1(必修)教材“气体摩尔体积”教学中，学生从微观角度理解决定物质体积大小的因素较为抽象。可结合学生生活化的事物进行类比，把篮球、兵乓球比喻成大小不同的粒子，把它们所占据的空间比喻成物质的体积。教师引导学生进行以下问题的讨论:①不同数量的篮球按同种方式和相同间隔推积起来，篮球数目越多占据的空间越大；②相同数量的篮球与兵乓球分别按同种方式和相同间隔推积起来，篮球所占据的空间大；③相同数量的篮球分别按不同间隔推积起来，间隔大的所占据的空间大小。通过用现实生活中宏观的物体类比微观粒子，学生对决定物质体积大小的三个因素的理解变得容易，大大降低了学生的内在认知负荷。

(六)褒贬换用

在授课过程中，根据教学内容的需要，故意褒词贬用或贬词褒用。学生学习过程中经常会出现认识误区或错误一错再错，教师往往苦口婆心地教导甚至训斥，有时会引起学生的反感。但如果褒词贬用或贬词褒用，学生在和风细雨式的批评中，反而更能从内心接受并改正错误。

在学习化学2(必修)“共价键键的形成”时，共价分子电子式的书写时是教学的难点。学生书写电子式时常出现以下情形：共用的电子对都标出来了，但每个原子自身剩下的电子却忘了标出来。于是，我号召大家在生活中要学习这种“公而忘私”、“大公无私”的崇高的精神，但是若是在书写共价分子电子式却要“先公后私”、“大公有私”。同时，将共价物质电子式的书写规则总结为“等量共用、按需分配、先公后私”。这里“公而忘私”、“大公无私”褒词贬用，使学生在一片笑声中受到了潜移默化的教育。

(七)因势利导

在化学课堂教学中，要善于捕捉学生的课堂动态生成性资源。若能对这些生成性资源因势利导、加以转化，极有可能促成课堂教学目标的有效达成。

在化学1(必修)教材的教学中，教师在演示和讲解“萃取”，并将进行“分液”时，学生在底下喧哗，嘀咕道：“萃取就是夺人所爱”。我用眼神制止学生，并进行了分液。突然我有所触动，一个“夺人所爱”的成语准确地将“萃取”这个抽象模糊的分离方法刻画得淋漓尽致，浅显易懂。于是，我随机应变:“你看CCl4将Br2从水中夺取出来，但是也要CCl4更有魅力，以至于Br2更喜欢溶解在CCl4中才行啊，这才是萃取能进行的前提”。其他学生也顺势说开了：“萃取，说白了就是Br2和CCl4英雄惺惺相惜，水的魅力不够，Br2就被CCl4拐走了。看来我们要好好学习，让自己变得更优秀更有魅力”。“萃取”一直是学生难以理解和接受的一种分离方法，但学生的“接下茬”再加上教师的因势利导，竟然为课堂上教学目标的达成搭建了桥梁。［2］

二、使用趣味性语言教学的实践反思和教学建议

(一)要与教学内容有机结合，切忌脱节、庸俗和尖刻

趣味性语言的使用，可以激发学生的学习兴趣，降低学生的内在认知负荷。但如果所使用的趣味语言仅仅是低俗的搞笑，不能很好地为教学内容服务。不仅容易分散学生注意力，也会影响教师在学生心目中的正面形象。同时，使用的趣味性语言应该友善，没有尖锐的嘲笑和讽刺，以免对学生的自尊心造成伤害。

(二)要有的放矢，详略得当

进行趣味性语言教学时要有的放矢，详略得当。涉及核心知识要点的部分要重点分析、剖析到位，而对于趣味性语言本身在的分析，语言要精练。避免因为描述的繁复或是重点缺失造成教学主题不突出。例如，讲授选修3《物质结构和性质》教材后，教师利用爱情观来谈化学键，涉及化学键本质的内容要剖析到位，而对于各种爱情观或当今社会的不良婚姻现象则应点到即止。反之，大谈特谈会冲淡教学主题，加重学生的外在认知负荷，造成教学效率降低。

(三)要注意核心知识内容的科学性

进行趣味性语言教学时，应严格遵循知识的科学性和概念的严谨性。所使用内容与知识点应具有一定的相似性和可比性，不能违背科学性原则。例如，在选修4《化学反应原理》的教学中，化学平衡概念及其特征往往成为学生学习化学反应限度的拦路虎。多数教师往往用拔河比赛、跷跷板、钟表的单摆等生活事例进行类比。这样的类比，容易造成学生对平衡状态的曲解(如理解为静止状态或正、逆反应交替进行)，不利于学生对化学平衡这一核心概念的科学建构。

(四)要贴近生活实际,体现正能量

要选用贴近生活实际且体现正能量的素材，帮助学生理解抽象和难点知识。尽量避免年代久远、枯燥乏味或者有负能量的素材。例如，在选修4《化学反应原理》的教学中，学生对于“催化剂能降低反应的活化能”不好理解。可将化学反应比喻成货车翻越一座高山，把用催化剂比喻成走穿山隧道。显然走隧道比直接翻越高山需要的能量少。而如果打比方成:奥运会中运动员服用兴奋剂，在短时间内增长肌肉素质，加强肌肉耐力，比赛成绩大幅提高。姑且抛开科学性不谈，这个比方很显然传递了负面信息——兴奋剂可以帮助提高比赛成绩。

［1］方华,吴宝燕.另辟蹊径柳暗花明——从汉语文字的角度破解化学基本概念和原理［J］.化学教与学,2015(3):76-78.

［2］洪兹田.捕捉实验教学生成资源让化学课堂焕发活力［J］.化学教与学,2013(10):36-37.