西藏藏族初中生错别字成因及解决对策

◆吴雪梅

随着西藏自治区双语教育的深入和普及，全社会对汉语言文字规范的要求越来越高。由于受地域环境、社会环境、学生自身心理发展规律的制约及教师教学方式水平的影响，在运用文字的过程中产生了错别字的现象。笔者针对西藏藏初中生“错别字”的现象，谈谈错别字形成的原因及应对的对策：

一、错别字的成因

初中生在语文学习中经常会出现错别字现象。错别字就是错字和别字的统称。错字是指写得不成字，在写字时多加一笔或者少写一笔。别字是指把甲字写成了乙字，在学习汉语过程中就容易把同音字搞混淆。为什么学生会写错别字？笔者在教学中发现以下原因：

1.汉字本身的原因

我国汉字文化博大精深，汉字数量繁多，本身的结构比较复杂，许多汉字的字形都十分相像，很容易认错，从而写错，笔画上的增减就会形成多个不同的汉字，同一个汉字放在不同的地方就会有不一样的意义，这也正是汉字难学、难记、难写之处，容易出错，这给初中生的学习和使用造成了一定的困难。

2.社会环境的原因

当前社会文化由一元文化向多元文化的转变，初中生的学习方式受到多方面的影响。学校不再是他们接受文化教育的唯一渠道，而网络、广告、影视、翻版刊物、流行歌曲、卡通漫画等现代媒体的强势包围与熏染，给喜欢新潮的初中生带来了极大的诱惑，另外，媒体为了达到某种效果而曲意运用汉字。初中生正处在学习阶段，对汉字尚没有深刻的理解，一旦先入为主，对他们学习汉字就会造成不小的负面影响。

3.家庭环境的原因

俗话说：“家长是孩子最好的老师”。我们处在少数民族地区，家长受教育的程度不高，自身也存在着写错别字的现象，所以学生在写了错别字时，家长不能够及时指出并纠正。

4.教师教学的原因

随着多媒体教学的发展，电教设备走进教室，走进课堂。老师们常常通过课件进行教学，通过PPT进行展示，通过网络进行传播，间接地导致学生只知道“读”而不知道“写”；个别老师即使不使用多媒体，自身的板书也存在一些笔顺不规范、字迹潦草、字体难看的现象，甚至偶尔还会有写错别字的情况；部分老师在教学中不重视识字教学，偏向于重复地抄写生字，以达到强化记忆的目的，而忽视对汉字的构成、字理、释义等方面的解说。因而，对于民族地区的初中生来说，对接触到的新汉字存在着认知模糊的问题，很难达到根本上的理解记忆，而且汉字难写易错，学习过程又很枯燥，很容易让初中生失去了学习兴趣。

5.学生自身的原因

西藏地区实行的是双语教学（藏语和汉语教学），从在时间和精力的分配上，学生不能保证有效地学习汉语的时间，这在一定程度上加重了民族地区初中生的学习任务，给他们的学习带来了一定的难度。

初中生的业余生活丰富，分散了他们的精力，在学习汉字时，粗枝大叶，不求准确，书写马虎，这对于区别细微的汉字十分不利，在写形近字时，一不小心就会出错。

部分学生缺乏主动、严谨的学习态度，遇到生僻字不问老师、同学，不翻阅字典，不求甚解，遇到不会写的字就随便找一个会写的代替，久而久之导致字形混淆，错别字出现的频率越来越高。

二、解决错别字的对策

1.规范全社会对汉字的使用

正确使用汉字，是社会各界应尽的义务。所以社会各界应大力宣传书写规范文字的重要性和书写错别字的危害，特别是学校应该大力宣传，从观念上让学生明白错别字的危害，达到让初中生自觉杜绝写错别字的目的；还应加强对现代媒体错别字高发区的监管，降低现代媒体出现错别字的频率。因此，社会各界应该联合起来，把纠正错别字作为重要的工作，有利于形成很好的社会氛围，给初中生一个良好的文化氛围。

2.提高教师教学汉字的水平

“学高为师，身正为范。”作为一名合格的语文教师，应当具有扎实的理论基础和渊博的专业知识，应该对汉字有深刻的理解和一定的储备量，才能将自身所学教授于学生。作为一个语文教师还应该在语文教学中不断地积累、创新，才会有更好的教学方式呈现，才能教授学生更多的汉字知识。在课堂板书、撰写评语时，一定要书写端正、用字规范。通过教师良好的示范，学生就会养成写字端正、整洁的良好习惯，最终潜移默化地提高学生的汉字学习水平。

3.提高学生学习汉字的兴趣

“兴趣是最好的老师。”要想从根本上解决初中生的错别字，需要调动学生学习汉字的兴趣。比如教师要充分利用直观的汉字教材，给学生创造新奇、诱人的环境，从而引起学生主动地探求汉字特点的兴趣；汉字在创造、流传以及使用的历史过程中，本身就蕴涵着丰富的文化史迹，如果语文老师注意搜集这方面的例子，词语教学肯定会生动活泼，学生在学习汉字时自然就有了兴趣，有利于学生逐渐地培养起辨析汉字的能力，从而掌握识记汉字的方法。

4.端正学生学习汉字的态度

内因才是促使质变的根本原因。因此在平时的教学中，应加强学生的思想教育，让学生从思想上认识到学习汉字的重要性。首先应该让学生端正学习态度，在学习新字时，应多多质疑，认真观察汉字的笔顺笔画；遇到自己经常写错的字时，可以用红笔勾画出来，或者是写在“错字本”上，还要经常拿出来读记，加深印象，反复巩固、记忆。并且在识记的过程中还应把形近字放在一起进行记忆，不但要记忆，还要在辨析中记忆。遇到不会认、不会写的字词，勤查字典，多问同学、老师，切忌麻烦。

三、纠正错别字的具体做法

1.在课堂中学习汉字

（1）记准字形

汉字里形声字最多，要提高识字能力，就必须要对学生讲清楚一般形声字的结构，讲清楚形旁表义，声旁表音，那么，大部分的形声字就不会混淆；对部分形近字，教师可以讲解汉字的含义、来历，以便学生对比、辨认和掌握；对一些音同音近而形似的字，讲清楚字词在意义上的区别，并让学生着重从形体上比较、辨别；对一些音同音近而形体不同的字，指出形状上的差别，并让学生着重从意义上辨别。

（2）精准字义

弄懂词语的意义能有效地降低书写错别字的可能性。如“惹是生非”，只要学生知道了“是”与“非”相对，那“是”不会写成“事”了。再如学生要分清“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”，老师就应该引导学生去发现：人急了，往往会手脚不安或跺脚，“急躁”隐含了着急的情绪，与脚的活动有关，应该用足字旁；人或事物缺失水分，感觉干热，跟受火烤日晒有关，因此“干燥”一词要用火字旁。教师在字词、语句讲解时注重词义的分析，让学生在理解的基础上加以记忆。只有学生对字词的词义能深入了解后，才能克服形声字、同音字的困难。

（3）读准字音

在很大程度上能有效避免错别字出现的方法之一就是读准字音。与比较字形一个道理，因形近而混淆造成错别字，那就应从不同的读音着手记忆。如“缉拿”易误写成“辑拿”，只要把“缉拿”的“缉”（jī）读准了就不会写成“辑”了；再如“jìn(浸)湿”的“浸”，你知道读“jìn”了就不会写成“侵湿”。

2.在生活中学习汉字

学校可以组织一些有意义的活动，调动学生改正错别字的积极性。比如，可以开展学生之间互相纠错活动、到商店的招牌上找错别字、可以开展上街“抓”错别字等活动，这些措施有助于激发学生了解字词的含义及用法，从而达到纠正错别字的目的。

鼓励学生多阅读，多写作。识字能将汉字学习与阅读结合起来，写作能达到汉字运用的目的，语境的辅助能够更好地激发学习的动力，充分运用学习资源，学以致用。

初中生错别字的产生有很多原因，不仅与民族地区学生的实际情况、教师的教学水平、学生自身的学习习惯和态度有关，而且还受各种社会环境的影响。作为语文老师应该不断地补充自身知识量，不断地提高学生运用语言文字能力，不断地调整教育教学策略，从而为学生的终身学习打好坚实的基础。解决错别字是一个任重道远的工作，只要教师、学生、社会各方共同努力，我们有信心能最大限度地消灭错别字。