善用学生资源 激活思品课堂

◆张景钦

自新课程改革实施以来，课程资源的开发与利用已日益受到广大教育工作者的重视。然而，由于受传统教育观念的影响，学生资源作为一种重要的课程资源却有意或无意地被忽视了。学生不仅是学习的主体，是课程的学习者和实践者，更是课程的一种重要的“活”资源。在初中思想品德课堂的教学过程中，充分开发和利用好学生的各种资源，既能极大地丰富课堂教学内容，为课堂教学注入一股活力，演绎高效课堂，又能充分发挥学生学习的内在动力，丰富学生情感体验，促进学生自我完善和发展。那么，我们该如何善用学生资源，激活品德课堂呢?笔者结合平时教学实践，谈谈自己的一些认识和做法。

一、善用学生兴趣资源，发挥学生内在动力

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生学习的一种动力资源。学生一旦对学习或某些问题产生了兴趣，就会激起他学习和探究的强烈欲望。因而，政治教师必须充分开发和利用好学生兴趣资源，发挥学生学习的内在动力，使课堂充满生机和活力。在教学中，教师可采用多种方式,积极创设教学情境,激活学生学习兴趣资源。如创设音乐、动漫、视频、图片、讲故事、演小品、播新闻等学生喜闻乐见的学习情境,化静为动、化远为近、化抽象为具体，通过对学生感观的刺激，使学生处于高度兴奋状态，唤起学生的求知欲望，发挥学生学习的内在动力。如在学习人教版《思想品德》七年级下册第三单元第五课《让挫折丰富我们的人生》中第一框的内容“人生难免有挫折”时,笔者先播放了《千手观音》的视频，那优雅美妙的舞姿、美轮美奂的造型,给学生带来了视觉的享受和心灵的震撼，不少学生为之陶醉。趁学生余兴未尽之时，我提出问题：“通过这段视频欣赏，请问同学们悟出了什么道理？”学生思维的闸门一下子就打开了,纷纷发表自己的见解,课堂气氛异常活跃,从而达到事半功倍的效果。

二、活用学生生活资源，增强学生情感体验

陶行知先生说：“生活即教育”，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生是生活的主体，每个学生都有各自独特的生活，都有不同的生活经历。而学生的生活实际上就是鲜活的教学资源。在教学中,如果教师密切注意学生生活，灵活地利用学生生活中出现的具有启发性、教育性的生活实际，作为教学资源，就能使学生感到课堂充满了生活的气息，就会增强情感体验，从而将知识内化为经验，真正实现知行合一的教学目标。如：在教学人教版思想品德课八年级上册第一课第三框“难报三春晖”第一目“爱洒人间”时，为了让学生真实感悟“孝敬父母”原因,我让学生先畅谈体现父母之爱的“我的真情故事。”而后问：父母这些真情故事使你悟出什么道理？学生通过父母对自己无私付出的故事重现，深切体会到了父母为家庭、为子女付出了很多，他们理应得到爱的回报，理应受到子女的孝敬。在学习第二目“孝亲敬长是我们天职”时，为了让学生真正学会在日常生活中如何孝敬父母,我设置了“感恩行动”活动，让学生结合自己的切身体验，讲述自己曾为父母做过的实事。这一下子就点燃了学生的激情,学生们争先恐后地说出了自己的经历：“我帮父母做过饭，洗过碗，扫过地”、“我经常帮父母捶背”、“我周末陪父母上街买菜，买东西”……课堂气氛十分活跃。在活动中深刻体会到了：孝敬父母表现在生活中的各个方面，爱父母，心里想着父母，理解、关心父母；行动上帮助父母，为父母分忧；努力学习、积极上进，让父母高兴……这些都是孝敬父母的表现。收到了水到渠成的功效。

三、巧用学生错误资源，夯实学生学习基础

学生在学习中因受生理心理特征、认知水平及思维能力的限制，出现错误是自然且正常的事。对教学而言,学生出现错误并不全是坏事，学生出现错误应是一笔直接反映学生真实学习情况的生成性宝贵教学资源。巧妙地利用学生错误资源，让学生从“错误中学习”，这是当前特别值得我们提倡的一种教学策略。教师及时发现学生的错误，并归纳提炼成教学的资源,引导学生自己去辨析、去找出症结,让学生从错误中学习，这往往比一般性的学习更能触动学生的心理,更有针对性，更能夯实学生学习基础，更能引领学生超越自我。

教学中，教师要抓住学生出现错误所带来的契机，要及时挖掘“错误”背后的有用资源，将错误转化为教学资源。如：将一些关键性的、有普遍性的错误提炼成为学生新的学习材料,组织引导学生进行探究学习，引导学生发现自己存在问题的症结，加以点拨、纠正、总结，让学生在“错误”处生成清晰的认识，从错误中走向成功；在平时作业、练习、试卷讲评时从典型错误入手，让学生把自己这样思考的理由说出来，从而让大家发现其思维的障碍点，集思广益，共同纠偏纠错；帮助学生建立错题集,引导学生经常去翻阅并反思，分析错误原因，提出改进措施，用自己的错误警醒自己，从而增强学生克服错误的信念,促使学生不断夯实基础，降低犯错的机率，提高解题技能，并学会了经验、智慧的积累。

四、妙用学生差异资源，促进学生完善自我

正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，我们人与人之间总是有差异的。学生是差异发展中的人，由于先天和后天等多方面因素，造成学生无论在智力、情感、认知、个性方面，还是兴趣、能力、基础、见解等方面都存在差异，且这些差异是永远存在的。学生的这种差异其实是一种宝贵的课程资源。教师如能巧妙地利用学生的这种差异，一方面，能够让每个学生的个性得到充分的展示，创新潜能得到更好释放，使每个学生都能在原有基础上有所发展；另一方面，可以使学生在学习和互相交流中发挥各自的优势,共享彼此的差异，相互取长补短，进而不断完善和发展自己。因此，在教学中政治教师应尊重差异，研究差异，用好差异，采取针对性的教学策略。如：（1）设计弹性的教学目标,实施分层教学。对不同学习能力、学习基础的学生提出不同的学习要求，因材施教，因势利导，促进全体学生共同发展。（2）设计丰富多彩的学习内容,让学生有选择的余地。能选择自己喜欢的内容来深入学习,选择自己喜欢的问题来加以思考、讨论,选择自己喜欢的生活事例来交流探讨等。让学生个性得到充分的展示，使课堂波澜起伏，丰富多彩。（3）设计弹性的练习作业，分必做题和选做题两种。前者要求全班学生完成,后者让学有余力、兴趣浓厚的学生完成,以满足能力强的学生的学习欲望,减轻学习能力差的学生的负担,使全体学生学得轻松愉快,使不同的人在原有基础上得到不同的发展。（4）设计形式多样学习方法，满足不同学生的需要。如灵活地运用自主学习、合作学习、分组辩论、情景表演、时事报道、调查访问等方法，促使学生各施所能，放飞心灵，碰撞思维，张扬个性，营造活力思品课堂。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。学生是一座鲜活的课程资源库。作为新课程改革的执行者，政治教师应重视学生资源的开发与利用，让学生资源这一“活水”不断滋润思品课堂。让教材最大限度地回归学生的生活，使教材内容生活化、动态化，让课堂变得回味无穷,使学生真切感受到思想品德课的特有的魅力，从而提高学生学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲，使学生积极主动地参与课堂教学活动，真正营造充满生机和活力的高效思品课堂。