教学导入的调控艺术

江和平（特级教师）

（作者单位：江苏南京市宝船小学）

教学导入是语文课堂教学的主要环节之一，直接影响着整堂课的效果。成功的教学导入，是优化课堂教学的必要手段，有利于沟通师生情感，激发学生学习兴趣，启迪学生思考，奠定课堂基调。

一、针对性

教学导入的设计，首先要具有针对性——既要针对教学内容，还要针对学生实际。设计具有针对性的教学导入，需要教师备课时与文本对话，与学生对话。

如《三打白骨精》教学导入：

（板书：三）

师：你能讲一个含有“三”的成语吗？

生：三番五次。

生：入木三分。

师：还能讲一个含有“三”的诗句或名言谚语吗？

生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

生：白发三千丈，缘愁似个长。

生：冰冻三尺，非一日之寒。

师：这些成语、诗句等，其中的“三”表示什么意思？

生：表示多。

师：在我国传统小说中，常用“三”字来设计小说情节。你知道哪些？

生：《水浒传》中有“宋公明三打祝家庄”。

生：《三国演义》中有“刘备三顾茅庐”。

师：其中的“三”仅仅表示次数多吗？

生：这儿的“三”还体现出做事不易，费尽周折，克服了重重困难才取得成功。

具有针对性的教学导入，能触及学生心灵，唤醒学生思维，对学生与文本的深入对话起到推动作用。教者紧扣文本，从“三”切入，先请学生依次回忆含有“三”的成语、诗句、名言谚语等。高年段的学生已有一定的相关积累，纷纷发言，气氛活跃。接着，教者启发学生思考：其中的“三”表示什么意思。在此基础上，再请学生说一说我国传统小说中含有“三”的情节，再次启发学生思考其中的“三”的丰富内涵，激励学生主动探究。教学导入开门见山，具有鲜明的针对性，且层层递进，不枝不蔓，使学生的思考因明确而变得更加积极。

二、趣味性

在教学《我和祖父的园子》时，教师用“聊天”的方式，于不经意间引导学生走向文本。

师：我想问一下，你是儿童吗？

生：我算是少年了吧！

师：那谁是儿童呢？

生：不懂事的、天天想着玩的是儿童。

生：天真可爱的是儿童。

生：二年级以下的是儿童，二年级以上的不是儿童。

师：在我眼里，你们都是儿童，就像冰心奶奶所说，你们的身上喷发着太阳的香气息，当你读书的时候，当你说话的时候，当你奔跑欢笑甚至顽皮的时候。跟你们在一起，说话不用思索，态度不必矜持。你们都是儿童，是儿童可以怎么样？

生：儿童要玩得快活。

生：儿童可以随便地玩。

师：可以随便地玩，嘴巴可以随便地说。想说什么——

生：就说什么。

师：想怎么说——

生：就怎么说。

“你是儿童吗？”这是一个饶有兴味的话题，诱发学生热烈地讨论乃至争论。学生的回答各不相同，别具个性，相同的是他们都不把自己看作儿童。这恰恰让我们感受到孩子们的天真稚拙。“是儿童可以怎么样？”这是教者和学生聊的第二个话题。学生说“可以随便地玩”，教者顺势而为，与学生一唱一和：教者说“想怎么样”，学生说“就怎么样”。“想怎么样”“就怎么样”，原是《我和祖父的园子》中反复运用的句式，表现了作者萧红童年时在祖父园子里自由自在、无拘无束的快乐生活。趣味盎然的教学导入，既贴近学生生活，走进学生内心，又为教学过程的推进打下良好的基础，让课堂变得充满期待。课堂也因此多一抹温暖的色彩，多一分源自心灵深处的感动。

三、新颖性

令人耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化感知态度，吸引注意指向。新颖别致的教学导入，会让学生眼前一亮。

（板书：吃、品）

师：“吃”“品”都有“口”字，分析字形，你能想到什么？

生：“吃”有一个“口”，“品”有三个“口”。

生：吃饭是大口大口地，而品是慢慢地、细细地。

生：我想，茶只有一小口一小口地品，才能品出滋味。

师：跟“吃”字连在一起的，如“吃喝”，颇有饥不择食、狼吞虎咽之相。“品”，却雅得可以。

生：品茶，不仅能品出滋味，还很有情趣。

师：说得真好。茶是需要品的，课文《草原》也是需要品的。

老舍笔下的草原，不但使人惊叹、叫人舒服，连骏马与大牛都好像回味着草原的无限乐趣。如何以文学的姿态阅读老舍的作品，体会、寻味精准的言语表达，发掘字词句中蕴含的意思、意味，教者没有说教，而是打破常规，创造性地从“吃”与“品”说起。分析字形是低中年段经常采用的教学方法，“吃”与“品”也不是生字，教者却让高年段的学生分析“吃”与“品”，着实出乎学生意料，让学生颇为好奇。“吃”与“品”都有“口”字，从中想到什么，最后水到渠成，自然过渡到茶是要品的，文也是要品的。这样的开场独具匠心，耐人寻味，令人印象深刻，为教学活动的展开埋下了伏笔，做好了铺垫。

四、挑战性

在教学导入中，教师所提问题如果具有思维含量，不是学生可以脱口而出的，就会激发学生征服困难、解决问题的欲望。在一次习作讲评课上，教者从数学谈起。

（板书：1=100%）

师：如果把100%换一个词语，可以是什么？

生：太棒了、成功、优秀……

（板书：0）

师：如果把0换一个词语呢？

生：失败、一无所有……

（板书：0.5）

师：十分位上的数字四舍五入，约等于多少？

生：约等于1。

（板书：0.4）

师：十分位上的数字四舍五入，约等于多少？

生：约等于0。

师：没有一个人是100%成功，彻底失败的人也是没有的。0.4只要进步0.1就很棒啦，0.5如果不努力，只要放弃0.1，可能就很糟糕了。0.4与0.5才相差0.1。对于我们修改习作，你认为这个“0.1”是什么呢？

生：虚心听取大家的意见。

生：认真修改，把作文写具体。

生：把句子写通顺，不放过一个错别字，不放过一个错标点。

一上课，教者即板书“1=100%”。这一语文课上非同往常的板书，充满悬念，让学生为之一振。教者让学生用词语来表述“100%”“0”，这无疑是一个具有挑战性的问题，激起了学生的思维风暴。然后，教者让学生思考“0.1”是什么，这一问题具有开放性，不强调单一、标准的答案，有较大的自由度和选择性，营造了一个开放的“学习场”。学生的思维被激活，教者立即抓住时机进入正题。这一过程虽然多次出现数字，其实始终没有离开“语文”。用语文的方式，来思考数学现象，表述数学意义，充满哲学意味，深入浅出，又要言不烦。学生在积极的思维活动中，加深了理解和体验，从而有所发现和感悟，教学过程也会更具有探索的特质。

五、简洁性

简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。（莎士比亚语）为了保证学习活动的充分性，教学导入环节宜简不宜繁，宜精不宜杂。

《莫高窟》教学导入：“甘肃省位于我国西部地区，这里气候干燥，环境恶劣。玉门关外，更是植被稀少，人迹罕至，自古就有诗云‘春风不度玉门关’。就在这片被春风遗忘的土地上，却诞生了灿烂的敦煌文明，而有着1600多年历史的莫高窟，是敦煌文明最重要的组成部分。”

《槐乡》教学导入：“我国疆域辽阔，无数的乡村，如星辰一般散落在神州大地。这其中，有这样一个乡村，它被人们亲切称为‘槐乡’。”

这两课教学导入均采用教师介绍的方式，言简意赅。《莫高窟》教学导入语言凝练，但信息量大，介绍了甘肃的地理位置、环境特点。紧接着，话锋一转，强调这里诞生了灿烂的敦煌文明，而莫高窟是其最重要的组成部分。这段导入呈现了“中国—西北—甘肃—莫高窟”由大到小的范围变化，形象地帮助学生了解了莫高窟的具体位置，突出了莫高窟的地位和价值。《槐乡》教学导入寥寥数语，自然流畅地引出“槐乡”。第一句话，勾勒了无数乡村星罗棋布的景象，仿佛广角镜头，视野开阔；第二句话，如同特写镜头，视线聚焦“槐乡”。教学导入最忌臃肿拖沓，教师的语言必须反复锤炼，以简驭繁，用尽可能少的文字去表现尽可能多的内容。

王荣生教授提出，阅读教学要建立学生与“这一篇”课文的链接。而建立学生与“这一篇”课文链接的主要事项有：确定合宜的教学内容，组织有效的教学环节。教学导入环节，是学生与“这一篇”链接的一个重要通道。针对性、趣味性、新颖性、挑战性、简洁性能提高教学导入的含金量，保障重要通道的顺畅，让学生与“这一篇”有机链接。