从教学『主阵地』中选题

王海燕

（作者单位：河南济源市教学研究室）

一线教师整天“泡”在学校，备课、上课、批改作业，和学生打交道，日复一日，年复一年，看似平淡，但是只要留心，善于思考，就能发现教育教学中有很多值得思考的问题。因此对于一线教师来说，更多的是从教学“主阵地”中发现问题，从问题中梳理、筛选、提炼课题。

一、从教材解读中寻找问题

研读教材是教师的一项基本功，对于教材的内容、主旨、课后题等要细细研读，明白学段目标，领会编者意图，才能在教学中做到有的放矢，事半功倍。

在研读的过程中善于思考，往往会发现一些问题。如统编教材一年级语文拼音学习部分的情境图，和老教材相比有明显变化。以“ai、ei、ui”为例，原人教版教材中是以单幅图出现的：两个小女孩挨在一块——ai；一个人使劲砍柴，发出的“eiei ”声；小女孩围着围巾——ui。统编教材将拼音整合在一幅图中：一群孩子围着老奶奶听故事。在这幅图中蕴含了很多学习的信息：ai的读音——老“奶奶”、“白”发、小朋友一个“挨”着一个；ei——小朋友的头发是“黑”色的，他们“背”着书包；ui——小女孩的胳膊放在“腿”上等等。仔细观察，会有很多帮助学生准确发音的信息。教师可以在按顺序指导学生看图说话的过程中，让学生体会生活中字母的读音，达成正确拼读的目标。再者，小孩子放学后听老奶奶讲故事，润物无声地进行了德育教育。同样的，还有“z、c、s，j、q、x，ang、eng、ing、ong”等，有趣的故事情境，将拼音学习与学生生活建立联系，以相应的事物示声或示形，帮助学生学习字母，增强学习的趣味性。那么，怎样利用整合的情境图帮助学生学习拼音，培养他们的观察能力和表达能力呢？课文中的插图，对于学生理解课文内容、领会文章主旨、体会人物情感有哪些帮助呢？我们可以根据这些问题，研究课文中插图的作用，经过提炼，形成课题，开展研究，以达到更好地利用插图服务教学的目的。

再如，统编教材针对学生读书少的问题，注意到了两个延伸：向课外阅读延伸，向语文生活延伸。把读书纳入到教学中去，培养学生养成良好的读书习惯，形成良好的生活方式。以统编教材一年级上册为例，设置了“和大人一起读”和“快乐读书吧”两个栏目，真正地将课外阅读纳入课程，激发学生读书兴趣，引导学生分享读书的快乐，拓宽阅读的途径和方式，提高阅读效率。那么在实践中如何教学才能真正发挥这些栏目的作用，达到编排的目的？尤其是农村留守儿童较多，怎样落实“和大人一起读”？怎样利用这些栏目促进亲子阅读、全民阅读、自主阅读？这些问题，只要我们关注到了，就可以在这一方向开展课题研究。

二、从学生学习反馈中提炼问题

教学的效果如何，从学生学习的反馈中就可以知道，最直接的评价就是试卷。利用评价的结果发现问题，展开研究，也是选题的有效途径。

我们曾对一所学校的六年级学生习作水平进行调研，发现有近36.5%的学生段落写得不具体，语言贫乏；不会布局谋篇，文章结构“老三段”。如，“星期天，我跟着爸爸妈妈去爬山。走在路上，小草是绿的，橡树叶很绿，槐树叶也很绿，路边的花儿开得很鲜艳，小鸟喳喳地叫着，我高兴极了。”反思课堂，教师发现自己的课堂只注重情感的熏陶、字词的处理，没有关注语文教学的重要方面——语言文字的运用。还有的教师虽然也关注到了这一点，但是单篇课文中读写结合的片段训练，在学生某一方面的表达能力上强化不够。

怎样让课文中好的表达在学生的习作中落地开花，让有待提高的学生习作水平达到年段的要求，让优秀的学生更上一层楼？在问题的驱动下，我们进行了思考和改进：围绕一个表达的“点”，将多个具有相同、相似或者相反的文本组合在一起，让学生在比较中鉴别、吸纳、练习、模仿、强化，从而习得一定的表达方法，通过训练达到掌握。

如，中高年级课文中有几篇课文是这样描写“叶子”的。《鸟的天堂》中写道：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看……那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”《爬山虎的脚》中写道：“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就泛起波纹，好看得很。”《那片绿绿的爬山虎》中对于爬山虎是这样写的：“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎便扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”教学时，出示三个片段，让学生通过朗读、比较，明白同样是描写叶子，但是不同植物的叶子有自己的特点，要仔细观察，抓住事物的主要特点来写。然后让学生自己观察一种植物的叶子，试着写一写，可以用上文中的一些词语。这样对文本的整合安排，强化了学生对“叶子”这一事物的描写，学生对事物的观察更加细致，表达更加清晰，有话可写，88.3%的同学表达得比较具体生动。

以这个反馈为引子，我们将这样的方法运用到中高年级阅读教学中，提炼了“基于表达能力培养的小学语文多文本阅读教学研究”这一课题。发挥文本的组合作用，举三反一，强化某一方面的表达。如，让高年级的学生学习“插叙”的写法，有的教师将《凡卡》《彩色的翅膀》《灯光》三篇文章组合，让学生了解“插叙”的作用和用法，并以训练《弟弟，我错了》，引导学生学会运用插叙。让学生准确运用动词来写连贯的动作，有的教师把《少年闰土》《淘气包埃米尔》《长袜子皮皮》中精彩的动作描写片段进行提炼组合，让学生进行动词积累及连贯动作的描写。有的教师选取的切入点是“一波三折情更切”，选取的文章是《顶碗少年》《卡罗尔和她的小猫》《刷子李》，让高年级学生懂得习作故事情节要一波三折。还有的教师选取的切入点是“侧面描写塑造人物形象”，文章组合了《沉鱼落雁与闭月羞花的故事》《桥》《“凤辣子”初见林黛玉》，让学生学习“以景衬人、以物衬人、以人衬人”的写作方法。这样的做法和效果非常明显，有效地解决了教学中的问题。

三、从课堂困惑中梳理问题

课堂是教学的主阵地，教师每天上课，自然会发现一些新的问题，并产生思考。如，小组合作学习是课堂上常用的教学方式，有的教师事先没有安排，到了讨论的时候，随便让前后四人小组进行，没有分工，也没有顺序，导致小组内善于发言或者成绩较好的学生成了“话霸”，内向的、学习有困难的学生没有发言的机会。还有的教师无论什么问题都让小组合作，有的问题独立思考完全可以解决，也要“合作”一番，以示有这样民主的教学形式，效果却不去考虑。那么，小组合作中几个人一组合适，如何分工？哪些问题适合小组合作，哪些问题不需要？合作过程中要注意什么，小组汇报中又要注意什么？这些都是我们要思考的，做好了才能真正发挥这种教学形式的作用。

再如，教师课堂上的评价语言，怎样才能做到鼓励、跟进、指导性地评价，让学生既明白怎样改进，又不失学习的信心？怎样做到因学定教？怎样让学生养成良好的写字习惯？等等。如果我们能够把课堂上出现的困惑记下来，从中选取自己最想研究也能够研究的问题，形成课题，进行持续研究，那么这一方面的问题的思考会更深入，解决的办法也会更多，课堂效率也会更高。

四、从专业成长中捕捉问题

教师的专业成长是教育质量提高的必要条件，也是自身发展的重要方面。教师对于课程的理解力和执行力直接影响着教学效果。如，大多数语文教师在教学中关注的是“怎么教”，而往往忽视了“教什么”的问题，而多数教学出现问题的地方往往就在于分不清楚“教什么”。有的教师在教学中往往拔高要求，如二年级就要求学生快速默读，导致课讲完了，学生还不会读课文。这就是教师对学段目标不明确，导致学生学习“夹生”的现象。任何一个希望专业成长的教师都要不断地思考和改进。如，课标的理念自己是否真正理解，如何在课堂实践中落实？什么样的课堂评价才能促进学生学习？小学语文低年级课文中的识字量大，如何解决？有哪些识字方法？仅就一个“导入”来说，有哪些方法？针对不同的内容该怎样导入才能吸引学生？以什么为突破口促进自己的专业化发展？等等。凡此种种，不一而足，教师都可以根据自己的情况进行小切口、深挖掘的课题研究。

以上这些方面只是个例子，还有很多途径可以让我们发现问题。有的问题互相融合、相辅相成，都来源于教学实践的思考。从问题出发，思考、梳理、筛选、提炼、研究，以求更好地解决问题，这是课题研究的出发点和归宿，也是研究的核心。