走向整合：整本书阅读应然路径——《城南旧事》引读后记

陈卫娟

整本书阅读，已经成为学生课外阅读的常态。如何让学生的阅读更深入，教师的指导更有效呢?笔者认为，整本书阅读教学指导须走向整合。

一、整合相关信息，将一本书读“厚”

《城南旧事》是林海音的自传体小说，以其七岁到十三岁的生活为背景，以具有魔力的文笔，描绘了英子童稚眼中大人世界的悲欢离合、淡淡的哀愁与沉沉的相思，感动了一代又一代读者。这样的自传体小说，我们一定要读作者的自传，把作者和作品联系起来，去感受人物的内心世界。例如：“连妈妈爱珍也事事征求大女儿的意见，丈夫不在了，她总得有个商量的人啊！从十三岁开始，英子不但扮演着父亲的角色，也是出主意的丈夫。”“我们努力渡过难关，羞于向人伸出求救之手。每一个进步，都是靠自己的力量。”……反复阅读这样的语段，我一次一次被感动，泪水时常打湿眼眶。我相信，感动我的文字，一定也会在孩子们的心中泛起涟漪，他们一定能体会到《城南旧事》感动人心的力量。在阅读交流课上，我适时引入这些资料，学生收获的不仅仅是感动，更获得了成长的力量。

为了引导学生更多地了解林海音，我还和学生一起写信给林海音的儿子——现任台湾成功大学教授的夏祖焯先生。他非常热情地给我们回信，并对孩子们提出了殷切的希望。通过通信活动，学生的阅读兴趣被大大激发了，不仅乐读，还获得了人生的启迪：做一个有情有义的人，一个有价值的人。

《城南旧事》还被拍成了电影，受到广大观众的喜爱，曾经风靡一时。为加深对小说的了解，我和学生一起欣赏电影。主题曲响起，那是我们熟悉的歌词与旋律。“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风抚柳笛声残，夕阳山外山……”仿佛把我们带回到了20世纪初的北京，来到女孩英子所居住的那条胡同，走进了英子用心滋润和孕育着的那段“城南旧事”。由文字转换成画面，英子的形象变得立体可感。终于，光影塑造的“城南”走进课堂，读书交流变得有声、有形、有画、有味。

读、赏、访，追寻林海英生活的足迹，《城南旧事》中的小英子仿佛向我们走来。真是一段难忘的寻访之旅。斯金纳说：“我们教给学生的不应该是伟大的作品，而是对阅读的热爱。”这应该是所有老师共同的追求。

二、整合作品主题，将一本书读“深”

《城南旧事》采用“冰糖葫芦”式的结构展开叙述，以小英子的成长历程为主线，串起了一个个既有趣又相互独立的小故事。学生容易把一个个小故事孤立，读完或开心一笑 或为故事中的真情所感动。但《城南旧事》有着丰富的内涵，而这些是学生难以体悟的，甚至是发现不了的，这就需要“上课”了。整本书阅读的交流，首先在交流内容的选择上要突出主题。一本厚厚的书需要交流的内容很多，而一节课的时间只有40 分钟，“教什么”比“怎样教”更重要。在阅读交流课中，教师需要精心选择教学着力点，把最核心的内容抽取出来。

课始，我先让学生说说读完这本书的整体感受，可以是一个词，也可以是一句话。有的说读出了坚强，有的说读出了伤感，还有的说读出了不舍……贯穿这本书的主线，学生却没有发现。这时教师点出“离别”是这本小说不可回避的主题，这条主线，串起了书中的五个故事，绘就了林海音挥之不去的“城南”。故事的主人公最后都离开了英子，但他们在英子成长的河流中皆留下了重重的一笔。他们有的是陪英子一起欢笑、一起流泪的朋友，有的是和英子朝夕相处、血浓于水的亲人……这种离别的感伤不仅仅在于“我”告别了秀贞、妞儿、宋妈、兰姨娘、爸爸，还在于“我”告别了“我”——童年的我。书中的序言部分细细读来，每一字每一句都流露出作者对童年的无限眷恋和不舍。三个层次的离别是推进的，前两者是学生一读就知道的，而后一个是隐藏在文字背后的，需要教师的引导，学生对“离别”的认识才会上一个台阶：

离别，是挥手后永远的怀念；

离别，是心碎后艰难的成长；

离别，是坚强后振翅的飞翔。

交流到此，孩子们明白了，人的成长就是不断挥手告别的过程，离别虽然令人感伤，但每一次离别都会让我们变得坚强。谁能不经历“离别”就成长？孩子们悟得原来读书就是在读自己，从中获取了成长的力量。在带领学生整合作者生平资料时，我们还了解到，林海音二十多岁时离开了北京，回到了台湾。在林海英的传记中，有这样的描述：面对着满山红叶，无限离情。要离开依赖了二十多年的北京，英子的心情很沉重。离别依依，她的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。读到这儿，孩子们知道了，于林海音而言，离别，还是远离后隔海的相望。学生对“离别”这一主题的认识推向高潮。紧接着设计了结合自己的生活写“离别”的环节，学生认识颇深，感触良多。由读书回归生活，激活了学生的阅读思维，提升了学生的阅读品位。

曹文轩说：“未经凝视的世界是毫无意义的。”同样，未经“凝视”的整本书也是毫无意义的。“凝视”即精读，是在泛读的基础上，聚焦书中的人物或精彩片段，精读细品，是一种有思考、有深度的阅读。“弱水三千，只取一瓢饮。”教师要从儿童的视角去审视和考量整本书，对精读内容进行甄别，从“三千”中舀取“一瓢”，引导学生精读深思，将整本书读透，读出长进。

三、整合作品语言，将一本书读“透”

《城南旧事》这本书中的语言描写并不多 ，但处处经典。《爸爸的花儿落了》章节里 ，通过语言描写给读者呈现了一个严厉而又慈祥、不舍而又无奈的父亲形象。课堂上，我在引导孩子们感悟英子与父亲的离别之痛时，通过父亲的语言走进他的内心，学生心目中父亲的形象变得立体丰满。父亲的语言根植于女儿英子的心底，一路影响、鞭策着英子的成长。我设计了如下情境引读的环节，带领学生感悟语言描写的力量：

师：一年级时，雨天英子赖床想逃学时，爸爸说——

生：晚了也得去，怎么可以逃学！起！

师：六年级时，爸爸病重卧床时，爸爸说——

生：没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是？

师：临终前，爸爸嘱咐我寄钱给在日本读书的陈叔叔时，爸爸说——

生：不要怕，英子，你要学做许多事，将来好帮着你妈妈。你最大。

师：英子临去汇款时，爸爸还这样叮嘱——

生：闯练，闯练，英子。

师：我们努力渡过难关，羞于向人伸出求救之手。每一个进步，都是靠自己的力量。遇到困难时，她想起了爸爸说过的话——

生：闯练，闯练，英子。

师：爸爸不在了，妈妈整天在家弄孩子，她又上无兄姐，读什么书，上什么学校，含英都得自己做主。自己拿主意时，她想起了爸爸说过的话——

生：闯练，闯练，英子。

师：林海音的女儿写道，我与母亲在“纯文学出版社”面对面工作十年，她常常给我一种“不用怕，我们一起来做，我们可以把这件事做好”的气势，那是一种自信，在任何时候都不放弃。可见，英子的爸爸说过的话一直影响着她——

生：闯练，闯练，英子。

一句话一辈子！爸爸的花儿落了，英子没有哭天喊地，而是那样的镇定。英子从爸爸的语言中获得了成长的力量，学生也从中感悟到：有时候，离别，是心碎后艰难的成长。在此基础上 ，引导学生质疑：生活中，父亲对女儿说过的话仅仅只有这些吗？不可能！为什么在这个故事里只写这几句话呢？作者这样写有什么意图？这样的揣摩锻炼了学生联系上下文把握整体的能力，在深入探讨中，体会语言描写要服从于人物形象并要有选择的写法密码。学生得“意”又得“言”，多方面有收获，这才进入了深度阅读。语言对学生而言是可以享用的美食，在脑中存储、消化并学会运用。

交流不是阅读的终点，是为了促使学生更细致地再读，自己发现可读的内涵，找到阅读的知音，保持持续阅读的热情，这样才能真正达到阅读分享的目的。只有致力于让学生获得真情，体悟真感，习得真法，真正汲取书中的营养 ，学生对整本书的阅读才能走向“青草更青处”，才能自信从容地“漫溯”。