聚焦课后题变化精准解读教学价值——《雷雨》说课及点评

熊显利 点评/刘小红（特级教师）

一、纵横对比，解读教材

《雷雨》是部编教材二下第六单元的第二篇课文，描写了夏季时节的雷雨景象。全文结构清晰，层次分明，按照“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的顺序，集中展现了3个场景的鲜明特点。

《雷雨》也是人教版二下册的一篇选文。两个版本的《雷雨》教学价值有何不同之处呢？下面我就从《雷雨》课后习题的变化来解读编者意图。

两个版本的课后题比较分析如下：

版 本 人教版 部编版课后练习一读读想想：默读课文。一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。朗读课文。说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。背诵课文。变化与价值部编版改默读为朗读，改想象为说出景色变化，学习要求明确，学习过程外显，学习效果可测，更有利于学生的学和教师的教。版 本 人教版 部编版读句子，注意加点的词，再把句子抄写下来。·课后练习一读读抄抄：带点的词用得多好哇！一条彩虹·挂在天空。蜘蛛从网上·垂下来，逃走了。蜘蛛又·满天的乌云，黑沉沉地·压下来。一只蜘蛛从网上·坐在网上结网了。垂下来，逃走了。一条彩虹·挂在天空。加点的词用得真好！变化与价值两个版本都关注了用词的准确。部编教材把“坐”换成“压”。因为“坐”儿童在生活中常见，理解无难度。而“压”学生则相对陌生，换成“压”更关注学生真实的学习需求。

二、明晰意图，确定目标

1.认识“压”等5个生字，会写“雷”等8个字，会抄写句子。

2.在语境中体会“压”“垂”“挂”运用的好处，提取主要信息，说出雷雨过程中景色的变化。

3.正确流利地朗读课文，背诵课文。

三、聚焦目标，设计过程

（一）初读感知，学习字词。

1.初读课文，学习生字。

教师直入课题，学生自读课文感知大意。然后让学生圈画认读，同桌卡片对读，全班火车测读，通过多种游戏，不断认读复现，巩固掌握字词。

2.理解重点词句。

理解重点词句，通过三步达成目标：

第一步，图词结合，感受词语运用的准确。

出示第一个重点句“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，让学生自己练读；然后领着学生做“压”这个动作，感受“从上往下加力”就是“压”；接着让学生观察雷雨前乌云滚滚、扑面而来的图片，说说“乌云压顶”带给自己的内心感受；最后让学生带着自己的感受读好这个句子。

出示第二个重点句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”，我先让学生仔细观看动画，边看边思考“垂下来”是什么意思，然后提出问题激活思维：这句话为什么用“垂下来”，而不用“掉下来”？通过观察，学生发现，蜘蛛垂下来有丝连着，课文用词很准确。

第二步，联系生活，了解词语运用的巧妙。

教师手指课件中的兔子耳朵、向日葵、落叶、苹果图片，让学生看图想一想：生活中这些场景，哪些时候用“垂”？哪些时候用“掉”？学生在运用中进一步明确：“垂”和“掉”都有从上往下落的意思。如果一头向下，另一头还连着，就用“垂下来”；如果另一头完全分开，就用“掉下来”。

第三步，运用积累，深化对词语的理解。

出示诗句，我让学生看画面，读诗句，想意思，填一填。学生在语境中运用、积累了语言。

万条（ ）下绿丝绦

千朵万朵（ ）枝低

回顾此环节，教学“压下来”时，我搭建了理解支架，通过做动作、说感受，分解难度，突破理解。教学“垂下来”，先让学生观察动画，感知“垂”的意思；接着比较“掉下来”和“垂下来”的异同，深化理解；再创设生活情境迁移运用，有效地实现了编者意图，让学生在学习实践中感受到了词语运用的准确。

（二）品读理解，提取信息。

学生感知课文后，我打乱雷雨前中后三幅图的顺序让学生重新排列，检验学生对课文的理解程度。接下来，为了达成提取信息、说清变化这一目标，我设计了仿说、自说、创说这三个层次的说话练习。

1.仿说

雷雨前

闪电越来越亮，雷声越来越响。

出示课文中的原句让学生熟读，从中感受“越来越”的含义和用法；然后仿照例句，运用句式说雷雨前的变化。

2.自说

雷雨中

……越来越……

学生获得了成功体验之后，趁热打铁，让他们运用句式独立说雷雨中的变化。注意：教师应先引导学生独立说一种变化，累积一定的成功经验之后再连续说多种变化。

3.创说

雷雨后

……越来越……

学生的思维越来越活跃，情绪也越来越高涨。此时，搭建平台，放手让他们在小组内用句式自由表达，创说雷雨后的变化。

三说环节的创设，既提取了课文主要信息，又训练了思维，练习了表达。

（三）链接生活，表达运用。

首先，出示词语，唤醒记忆。

毛毛雨 阵雨 雷雨 暴雨

接着，学生记忆被唤醒之后，教师播放视频，再现场景；提供材料，分解难度。

毛毛雨：像细丝，像针尖，像牛毛，密密的，听不到声音……

阵雨：转眼间豆大的雨点下起来了，打在屋顶啪啦啪啦响……

雷雨：闪电越来越亮，隆隆的雷声越来越响，哗哗的雨帘越来越密……

暴雨：大雨倾泻而下，像瓢泼下来一样，整个天地都笼罩在哗哗的雨中……___________________________________

然后，让学生选择熟悉的雨景，自主选用材料或句式，自由练说。

最后，搭建平台，展示交流。

这个环节链接生活、唤醒记忆、再现情境、搭建支架，让学生运用、内化语言，学生听说读思的语用能力得到了真实有效的生长。

（四）梳理规律，自主写字。

1.梳理规律，指导写字。

（1）认读要求书写的生字，按结构进行分类。

（2）根据结构类型选择上下结构进行重点指导。

①复习“一看宽窄，二看高矮，三看笔画”的写字规律。

②全班交流，引导梳理写上下结构这一类字的规律。

③重点引领学生发现并掌握“雷”“黑”的“点”的书写特点。

2.运用规律，独立写字。

（1）运用规律，独立书写剩下的半包围结构的字和独体字。

（2）结合要点，全班展示点评。

（3）根据点评，学生二次书写。

此环节我先将生字归类，引领学生梳理写字规律，探究写字方法：让学生复习“三看”的书写规律，然后聚焦上下结构，进而聚焦到“点”的写法进行指导。通过观察、比较、演练、评议、二次书写，让学生理解、内化并运用，是学生可持续提升书写能力的增值点。

【点评】

《雷雨》一课的说课设计删繁就简，独辟蹊径，直奔重点。在低段阅读教学中，如何聚焦学科核心素养？如何实现部编教材的教学价值？本案例带给我们诸多启示。

一、教材解读，独辟蹊径

教材解读，可以从多个角度切入。说课者以敏锐的视角关注到《雷雨》这篇课文同时出现在人教版和部编版教材中，在课文内容一字不变的情况下，课后题却发生了诸多变化。本说课稿以课后练习题的变化为切入点，从课后题的变化中挖掘深层次的原因，从而实现了对教材的精准解读和教学价值的准确定位。

二、教学设计，独具匠心

准确定位教学目标，紧扣课后题的变化，立足能力增长点，筛选教学内容，重点词“压下来”“垂下来”的理解与涵泳，“……越来越……”三个层次的说话练习，巧搭支架，训练扎实，让学生在学习实践中提升学科核心素养。

三、说课模式，独树一帜

以往的说课，大都有相对固定的板块。而本设计则打破常规，以独特的视角，大胆取舍，进行扎实的训练。用《雷雨》这个例子，立足课后题变化，把部编教材赋予文本的教学价值解说得十分透彻。