真名师之真风范

叶 刚

时下，参加教学观摩活动并听几堂名师的优质课已属寻常之事。然而，一些听课教师往往只沉醉于名师的所谓“高超的教学技巧”，而忽略其他。可谓一叶障目。事实上，“高超的教学技巧”之外的东西更值得我们咀嚼。比如说，名师课堂中的求真与务实。

一、弟子不必不如师

已故著名特级教师于永正执教《鼎湖山听泉》，开课伊始，他就单刀直入地以读为本，指导学生把课文读通读顺。可能由于课文本身的难度较大，在之后的朗读反馈中，大部分学生只能勉强读得“正确”，很难做到“流利”，更别说“有感情”了。之后，他不经意间叫到一位男生，这位学生却一鸣惊人，用天籁般的童声把课文读得抑扬顿挫、声情并茂，让人有身临其境之感，给人以美的享受。

“你读得太好了！”面对这样的学生，于老师抑制不住内心的激动，“播音员也不过如此。在朗读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一下。”话音刚落，听课老师和全体学生立刻报以热烈的掌声。

再看一些教师，总是不肯放下架子，总是想对学生进行所谓“指导”和“引领”，似乎若非如此便不足以显示自己的“身份”和“水平”。其实，大可不必如此。韩愈在《师说》中有云：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”有的时候，教师真诚的肯定和热情的赞扬本身就是最好的指导与引领。

二、纠错不必有顾虑

于永正老师对优秀学生的赞赏与激励，诚而实。可见赞赏与激励也需要恰如其分，不可走偏。

著名特级教师孙双金非常善于表扬激励学生，但他也同样会对症下药地指出学生的错误与不足。他在执教《走近李白》时，曾就李白《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺”一句问学生：“李白的夸张是怎样的夸张呢？”一个学生站起来说：“疯狂的夸张。”孙老师回应道：“李阳有疯狂英语，但是用“疯狂”来形容诗仙，不雅，把我们诗仙搞俗了。”另一个学生站起来说：“不要命的夸张。”孙老师更是正色纠正：“不要命的夸张？那更俗了！”之后，终于有学生说出李白的诗为“极度的夸张”，这就非常准确了，因此也得到了孙老师的肯定与赞扬。

孙老师的课堂具有民主开放的氛围，因此学生放得比较开，这本是好事。但是，放得再开也不能没了边界与规矩。孙老师深谙其理，对学生的发言始终有一种“把脉”意识，真切而务实地引领其向着精准的方向迈进。这样的教学过程，真正显现了“教师的引导之功”（华中师大杨再隋教授语）。由此也想到，教师在学生纠错方面，其实不必有顾虑，因为这本就是教师之职。

三、氛围不必总“感动”

著名特级教师蒋军晶执教《已死的母熊》一课时，有一个让学生写一段“母熊临死瞬间”的环节。一位学生写后交流：“如果母熊也有手机，它会发这样一条短信：孩子，如果你能活着，请你记住……”读到此处，那位学生忍不住哭了，读不下去了。这种情况下，听课者原本以为蒋老师会请别的学生“救场”，可蒋老师却连道：“不说了，不说了。”之后便进入了下一个环节。

一般情况下，教师如果在公开课上出现让学生感动落泪之类的情况，那绝对是要好好做一番文章的，甚至有相当多教师还会沾沾自喜于“自己的课上得让学生流泪”。但事实上，学科教学毕竟有学科教学的本职。我们的课堂可以有感动，但没有必要沉溺于感动中而忘记了“回家的路”。语文教学的“回家的路”就是“紧紧抓住语文缰绳”（王尚文先生语），扎扎实实地引导学生学语习文，过多过频过密的所谓“感动”势必冲淡了学科的规定性（语文属性受排挤）和教学的严密性（课堂流程遭干扰）。

我们看蒋老师，他首先考虑的并不是教学的“出彩”，也不是情感的“激荡”，更不受现场的“感染”。当学生在某种特定情感氛围中过分激动而不能自持时，他宁可让课堂“熄火”，也不对学生强求，不让学生透支。这既是对学生身心的真正爱护，也是对课堂生态的真正保护。

真名师有真风范、真课堂。在“真”的课堂里，弟子不必不如师，纠错不必有顾虑，氛围不必总“感动”……