讲故事：让文本为儿童的言语表达增值——以《日月潭的传说》教学为例

潘敏 陆霞

在中年段语文“讲故事”教学中，教师要引导学生从文本语言里探寻讲故事的秘妙，学会合理恰当且生动具体地讲故事，充实言语实践经验，为自己的言语增值。

一、梳理故事发展联系，让讲述显条理

故事的内在逻辑性体现在文本语言的表达有序、结构层次清晰、情节环环相扣上。在学习中，学生只有有意识地去梳理、去建构这种言语表达的内在联系，才能对文本语言的脉络做到了如指掌。讲故事时遵循这样的联系，才能收放自如，把握故事发展过程，使言语表达更有条理，语言思维更缜密和清晰。

在讲故事教学时，首先要把握故事整篇的结构顺序，其次通过抓关键词来概括相关内容，厘清故事的起因、经过和结果，使学生头脑中形成对故事的整体印象，能如放电影般展开故事发展的相关画面，使故事内容活起来。在教学《日月潭的传说》时，在“初读故事、感知大意”的环节，教师可以出示“漆黑一团、挺身而出、冒着危险、潜入湖底、一筹莫展、翻山越岭、披荆斩棘、化作青山”等词语，让学生默读课文，按故事发展的“起因、经过和结果”顺序来给词语排序，厘清故事的发展过程。然后提问：请你默读故事经过第三、四自然段，你看到了哪几幅画面？引导学生通过交流，归纳出“商量办法”“寻求宝物”“激战恶龙”这三个画面。再根据这三个画面，把放在经过里的词语进行排序，分成“一筹莫展、挺身而出—翻山越岭、披荆斩棘—冒着危险、潜入湖底”三部分，厘清故事的经过。在把握故事叙述顺序的基础上，让学生根据关键词语分别概括故事各个部分，了解故事大意。

二、聚焦故事言语表达，让讲述变生动

在讲故事的过程中，学生总会对文本语言进行取舍，在言语的积累和运用过程中实现言语的内化和建构。而这种言语能力的提升，应该建立在教师引导学生感悟独特的言语形式和发现文本语言的表达秘妙的基础上。

在讲故事教学中，可以首先通过学习遣词造句和句段结构，让学生体会关键词句表达的作用，然后领悟精妙词句对情节及人物形象的塑造所起到的作用，再积极引导学生在故事讲述中有意识地运用词句，真正落实言语智慧的生长点。教学第三自然段时，教师可以先出示这样一段话：“有人说：‘恶龙躲在潭底，只有请到水性特别好的人才能战胜它们。’还有人说：‘恶龙非常凶猛，只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，才能将它们制服。’”引导学生思考：降伏恶龙、拯救日月，这事难不难？你从哪里感受到很难？通过交流，学生发现除了“水性特别好”“非常凶猛”这些明显写出困难的词语外，作者还用了“只有……才……”这样隐含的关联词，强调了拯救日月是件非常困难的事。追问：在这个自然段中，还有什么句子写的也是这个意思？相机出示：“可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？”让学生体会前两句话写的是人们所说，后两句话写的是人们所想，两句话从不同方面突出了困难的程度。接着，让学生进一步思考：这两句话能不能调换一下位置？对照前面人们说的话，发现人们说的和想的前后一致，从而更加有序地表达出了降伏恶龙、拯救日月的困难重重。

以上教学设计帮助学生厘清了段落里句子间的逻辑关系，把握了句子表达的内在关系，体会出文本语言表达具体生动、层次鲜明的特点，为学生故事讲述提供了词句支架。

三、拓展故事想象空间，让讲述有灵性

讲故事应该在尊重原文的基础上，给学生个性化的言语创造空间，激发学生言语表达的愿望，满足语言重组的需要，这是更高层次的言语实践活动，也是实践运用的有效方法。它要求学生能将对文本语言的所感所悟，进行自我内化、相机融合、选择提取，结合言语实践经验进行再创造，从而提高言语表达能力。

在讲故事教学中，教师要抓住凸显故事主题、彰显人物形象的词句，引导学生在文本言语空白处进行合理想象，补充场景，想象画面，进行细节化的描述。为了更好地帮助学生建构和组织语言，教师可以调动学生经验，勾连相似的情景，引导学生运用学过的好词好句来进行有效合理的迁移。这样的创造性讲述会使故事的情节更生动、人物的形象更饱满、言语的运用更灵动。指导学生讲述“寻求宝物”这个画面时，可以先出示文中描写这幅画面的语句——“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀”，指名读一读，然后问学生：“如果这样讲故事，过不过瘾？那你有什么好方法，可以把这一句话变成几句话呢？”学生自然会关注到句子中概括性强且具有画面感的词语“翻山越岭”“披荆斩棘”“千辛万苦”，随后再出示连绵的山岭、遍布的荆棘的图片，让学生展开想象：大尖哥和水社姐翻越这样的山岭和斩断这样的荆棘时，会发生些什么呢？学生自由想象，补充细节，交流评价。随后教师启发思考：相似的情景在以前学的哪篇故事中也出现过？让学生联系《沉香救母》等故事，联系运用学过的、积累的词句，结合生活体验再次展开想象，重组言语材料，讲述评价，进一步突出过程的“千辛万苦”，人物的意志坚定、刚强勇敢的形象也潜入童心。

通过以上教学设计，学生讲述故事情节时不仅会抓住关键词激发想象，还能从已有的言语储备中调动积累，把语言的理解、积累、运用有机结合。学生的言语实践也贯穿于整个学习过程之中，让言语自由舒展，表达灵性飞扬。