课堂“玩”起来人物“立”起来——《景阳冈》教学

张学伟（特级教师）

【教学理念】

语文教材中有一类文章，是古典名著中的节选。《景阳冈》就是选自《水浒传》的一个传统篇目。这样的课文，我们的教学定位是把它作为“引子”。

作为“引子”，它至少应该承担两个任务：一是“引诱”学生阅读原著。课文作为名著的一个窗口，学生借之走近名著，亲近名著，进而产生兴趣，阅读原著。二是“引诱”学生熟悉古白话。学生阅读这类课文，接触古白话的语言，继而熟悉这种文字的表达，为后面的古典小说阅读，甚至是文言文的学习做一个铺垫。

因此，在教学设计时，我问自己：按你的设计，孩子上完课会喜欢上故事和故事中的人物吗，会打开原著阅读吗？孩子上完课，对这样半文半白的语言还陌生吗？读这样的文字还惧怕吗？……

基于这样的思考，我的教学策略是和孩子一起“玩”，力争让情节和人物“站”起来。我的教学手段是和孩子一起“读”，努力让他们和古白话“一见钟情”！

【教学流程】

一、快板引入，梳理文路

1.师说快板：

闲言碎语不要讲，表一表山东好汉武二郎！

那武松学拳到过少林寺，功夫练到八年上。

这一天，思念亲人回家乡。中途经过景阳冈，那山上，斑斓猛虎把人伤。

赤手空拳打老虎，为民除害把名扬！

2.师生交流。

师：这段快板说的是什么事？这篇课文按照顺序都讲了什么？

【设计意图：《水浒传》是由“话本”演变而来的。快板书是中国传统曲艺形式之一，用快板书开课，形式切合，渲染了课堂气氛，同时梳理了课文，又拉近了学生和古代白话小说的距离，一举多得，简洁明快。】

二、喝酒——研读语言，体会“倔强”

（一）喝酒——体会武松的“海量”

抓住文中“十八碗酒，一饮而尽”的描写体会武松酒量惊人。

（二）语言——体会武松的“倔强”

1.出示对话：

武松（敲着桌子）∶“主人家，怎么不来筛酒？你如何不肯卖酒给我吃？”

店家∶“客官，你应该看见，我门前旗上明明写着‘三碗不过冈’。”

武松（奇怪地）∶“怎么叫做‘三碗不过冈’？”

店家（得意地）∶“我家的酒虽然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。因此叫做‘三碗不过冈’。过往客人都知道，只吃三碗，就不再问。”

武松（笑）∶“原来这样。我吃了三碗，如何不醉？”

店家∶“我这酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出门倒’，初入口时只觉得好吃，一会儿就醉倒了。”

武松（从身边拿出些银子来）：“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”

2.师生先读后演，进入角色，再现武松和店家要酒时的对话场景。

3.思考：从这一部分的语言描写中，你看到一个怎样的武松？

（板书：倔强，酒量）

【设计意图：在热闹的读演活动之后，引导学生从语言文字的表层去发现语言背后的意蕴——从要酒的过程看出怎样的武松。研读语言，在于忠实原著，通过文本的语言描写，引导学生去了解在特定的环境中特定人物“与众不同”的表现。让学生逐渐感悟到，对武松的“喝酒”的描写，使其英雄形象丰满起来。】

三、上山——研读心理，体会“犹豫”

（一）学生默读第4～6自然段，把几处描写武松心理活动的语句画出来，逐句思考：你从中读出了什么？把几句话联系起来再思考，你又能明白了什么？这叫——“一画二想三联”。

【设计意图：让学生在相关段落中把武松的想法画出来，认真研读，读出文字背后的意思。这既是对课文内容的探究，又是读书方法的指导。】

（二）交流阅读感受

1.逐句交流。

①武松看了，笑道∶“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”

（武松的骄傲、不相信）

②（武松）想∶“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”

（武松有点心虚，但是要面子）

③细想了一回，说道∶“怕什么，只管上去，看看怎么样。”

（武松有侥幸心理，想碰碰运气）

④自言自语道∶“哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。”

（武松给自己壮胆，自我安慰）

2.联系思考。

师：整个过程在上山和下山之间，武松的心情——

（犹豫、矛盾、纠结）（板书：纠结，胆量）

【设计意图：课文中这一段细致的描写，清晰地展示了武松从犹豫到决断的心路历程，为后文打虎作了必要的铺垫。利用这一段引导学生读、画、思、联，既能悟出内容，又能习得方法。】

四、打虎——研读动作，体会“紧张”

（一）一段朗读

（出示：说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地上，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。）

1.师生交流朗读：怎样才能再现紧张的场面？

（语速快才能表现动作快、场面紧张）

2.师生对读（师读“老虎”的语句，生读“武松”的语句），表现出老虎的凶猛，武松的敏捷。

3.思考：老虎“一扑二掀三剪”，武松三“闪”，能不能换成“躲”？

（体会用词的精妙，“闪”字表现动作更快，更有英雄气概。）

（二）一段解析

1.读“打虎”的段落，梳理出几个关键动词：跳、揪、按、踢、打。

2.分析：有一个动作是至关重要的，是武松转败为胜，转守为攻的关键。认真比较，是哪个动作？（按——控制住老虎，转守为攻）

【设计意图：行为由若干动作构成。此处引导学生紧扣描写动作的关键词语“跳、揪、按、踢、打”，不但使武松打虎具象化，而且让学生进一步感受作者遣词造句的精妙。辨析哪个动作最关键，看似平常，却引导学生去分析事情的主要关节，这是一种重要的思维方法。】

3.交流：打虎过程异常紧张，你从中读出怎样的武松？武松在打虎过程中，他是不是非常冷静？

（学生从“打急了，却打在树上，把那条哨棒折作两截”“把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢”“使尽平生气力只顾打”，读出武松在不顾一切、拼死一搏时，比较紧张甚至有点慌乱的状态。）

（板书：紧张，力量）

五、总结拓展，聚焦提升

（一）感受行文的“一波三折”

酒醉上山——看见榜文——执意上山——躲过攻击——举棒打虎——哨棒折断——空手搏虎

（二）感受武松的“亦人亦神”

师：你们看！“倔强、犹豫、慌乱”，其实这些都是我们普通人的表现。但武松的酒量、胆量、力量，这是“神”才会有的！清朝评论家金圣叹讲了一句话，武松是人，也是——神！

【设计意图：引用金圣叹对武松的评价，一下子把人物“拎”起来了。】

师：这就是《水浒传》中最闪光的英雄，千百年来人们最喜欢的好汉，施耐庵浓墨重彩描写的一位亦人亦神的好汉——武松。关于武松，《水浒传》一共有十回书描写，他还有很多故事——斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼。看看武松一生的经历，你觉得他只是打了一只虎吗？

（师生交流：武松既打景阳冈的猛虎，更打人间的恶虎。武松的一生，就是打虎的一生！）

【设计意图：再“拎”一下，把武松的故事、武松的一生都串起来，学生对人物和故事就会有更浓厚的兴趣去了解。】