说课要亮出个性特色

李斩棘

李斩棘，教育硕士研究生，正高级教师，河南省商丘市基础教育教学研究室小学语文教研员。商丘市小学语文名师工作室主持人，商丘小学语文网络教研的发起人，全国优秀教研员，河南省学科带头人，河南省名师，“国培计划”特约讲师，部级“一师一优”课评审专家，全国小学语文教师素养大赛辅导老师。多家教育杂志封面人物，撰写的60多篇论文在全国核心和省级期刊发表。“依托网络平台进行网络教研促进小学语文教师专业成长的研究”课题获河南省教育教学成果一等奖。

所谓说课，是指说课教师运用口头语言把自己上课的程序、运用的教学方法上升到理论的层面说给其他教师或评委听；是说课教师结合自己设计的教学方案向听课教师或评委讲清楚教什么、怎么教、为什么教的理论依据的一种教研形式。说课主体是授课教师，说课受众是同行、教研员、专家等。

说课的最大的特点在于“说理”，不但要求教师说出“教什么”和“怎样教”，更要求说清楚“为什么这样教”。教师除了要把教学过程说清楚，还要加上教学理念、教学依据等，使听者不但知其然，而且知其所以然。

说课具有预见性。说课一般分为课前说课、课后说课。不管是哪种说课，都要求教师不仅要讲出怎样教，还要说出学生怎样学。这就要求教师要充分了解学情，要以学定教。尤其是课前说课，要尽可能地预见到可能发生的问题，预先想出相应的对策。

说课具有较强的灵活性。它不受时空、时间、场地、人员等限制，它的这种灵活性，使说课的适应性大为增强，这也是说课之所以受到广泛欢迎的一个重要原因。

一、说课的基本内容

一般来说，说课要有如下内容：说教学理念、说教材简析、说学情分析、说课前准备、说教学目标、说教法学法、说教学过程（流程、方法、意图等）、说板书设计、说教学反思。当然，也可以视情况具体选择所说内容，不必面面俱到。

二、说课的课堂教学设计

说课的内容很多，在这里重点说一下课堂教学设计，也就是教学过程。说教学过程是说课的核心，因为教者对教材的理解和把握、教法的合理选择、学法的恰当使用等都要凭借课堂教学这一形式来实施。评价一节课的优劣，主要标准就是看这节课是否达到预期的教学目标，说课也不例外。下面以“2018年全国小学语文名师工作室联盟年会暨统编教材研讨活动”中的几节说课和自己的教学经验为例，谈谈说教学过程要关注的几项内容。

（一）环节要说清，结构要合理

教学过程是通过一个个教学环节或步骤来进行的。常规说课一般有“三说”、“四说”、“五说”的模式，不管选用什么模式，都要按课堂结构顺序逐一介绍、安排，说清“是什么、怎样做和为什么这样做”。如孔凡艳工作室王秋梅老师的《比尾巴》，从五个方面展开教学：

一、儿歌导入，复习字词；

二、初读课文，整体感知；

三、品味语言，练习问答；

四、回归整体，指导背诵；

五、挖掘资源，拓展运用。

从这里，我们能够清晰看到这节课的教学环节。教师们在说课的过程中，教学的各个环节一般都能做到说清楚，但课堂结构的科学合理会使各环节和教学步骤发挥更大的效益。为此，教学结构合理、目标明确、层次清楚是评价教学结构是否合理的标志。

说教学过程时可以将整个过程分成几个主要步骤，或说成几个板块、几个层次、几大部分等，然后再具体说说各个环节。如，笔者曾经对《生命 生命》这篇课文做了这样的说课设计：

《生命 生命》一文，以一位残疾人作者所特有的视角描述了生命现象和抒发个人对生命的深切感悟，诠释生命到底是什么的真谛。由于作者眼光犀利，表达真切，感情丰富，充满激情，很容易激发起师生对生命意义的震撼。教师在教学设计中切不可把注意力集中在对学生的生命教育和生命认识上，而疏忽了语言文字的学习和训练。因此，我设计了以下教学环节以达到生命教育和语言学习两不误的效果。

1.“生命？生命？”——激发读文

2.“生命，生命”——表述内容

3.“生命。生命。”——感悟语言

4.“生命！生命！”——内化情感

这四个环节将教学过程分了四个板块，而且每组的“生命 生命”的标点符号都不同，每组又与后面的表述相呼应，让我们很清晰地看到每个环节的设计目标，一目了然，清晰合理。合理的教学结构一定要是层次清楚、过渡自然、环环相扣的，要让一节课中的各个环节是一个系统的整体，而不是简单的组合排列。

（二）详略要得当，重点要突出

说教学过程相对来说信息量大，在短短的十几分钟内，要给听者留下很好的印象是不容易的。因此，说过程时一定要注意详略得当，不要面面俱到，平均用力。要做到基本环节简略说，重点内容具体说。因此，“分清主次，突出重点；抓住关键，突破难点”是评价一节说课质量的关键。

如王秋梅老师《比尾巴》说课中的“品味语言，练习问答”环节，是这样来进行的：

首先，营造“小动物比尾巴”的情境：“比赛马上开始啦，我是主持人，你们就是小裁判。让我们请出第一组选手。你们看，它们来了。小裁判们，听清问题。”

此时，教师借用提问，范读“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”。这样就十分形象地告诉学生读问句应该用什么样的语气。接下来，教师引导学生发现问句，指导学生读好问句。“谁来问一问？谁来公布结果？能加上动作读一读吗？”通过多种形式进行问答。

第一、二自然段这一板块的教学，通过创设情境，先问再答，从认识问句到读好问句，从示范到模仿，再到问答游戏，落实了读好疑问句和陈述句这一目标。

第三、四自然段是第二板块，同样是三问三答，结构与第一板块相同。此时，迁移学习方法，放手让学生自己读问答，同桌练问答，集体练问答，展示读问答，落实“朗读课文，读好问句的语气”这一教学重点。

书读百遍，其义自见。正是因为多种形式的反复朗读，学生不仅了解了课文内容，也训练了朗读及表达能力，渗透了问答的表现方式，为后面的背诵课文做好了准备。

除了突破重点外，还要抓住关键，突破难点。有些难点虽然不是重点，但却是学生学习的困难点，教师应在设计中反映出如何根据教材、根据学生的学习情况，抓住关键化难为易，突破难点的。

（三）学法要显现，特色要鲜明

说教学过程，不仅要着眼于教学方法和过程的优化，还要重视研究学生的学习过程和学习方法。虽然面前没有学生，但也要做到心中有学生，预设出学生学习的行为，体现出教师主导和学生主体作用的发挥，对学生可能出现的问题要做到充分的估计，做出多种教学方案的预设。如，河南商丘小学语文名师工作室的宋春丽老师执教部编二年级下册中的《小毛虫》，是这样来体现学法教学的：

二年级的学生已经掌握了一些识字方法和记字规律，在学生自读课文后，我出示本课生字，先请学生当小老师给大家介绍自己认识的汉字，再通过小组合作，交流识字好方法，并在全班进行展示。学生在学习“待”字时，有的孩子可能会用“加一加”的办法记住它；有的孩子会用“换一换”的方法，把“诗人的诗”“讠”换成“彳”；有创意的孩子可能会给“待”编个顺口溜：“二人一同到少林寺。”

自主学习的过程中，学生会在“绒”“竭”这两个字上出现识字障碍。我引导学生联系生活进行识记。有的学生可能会说在广告标语中见过这些字，有的学生会说在阅读课外书时认识了这些字等，这样使学生的学习和生活融为一体。

评价一节说课还要看其内容是否有自己的特色。比如莫莎莎工作室农世壮老师《动物王国开大会》的说课设计，就聚焦一个主题——巧用策略，言思兼得。整个课堂教学设计围绕“言”“思”来进行：

一、分析教材，挖掘文本“言”“思”能力训练要素；

二、确定目标，追求“言”“思”能力的核心价值；

三、设计板块，锤“言”训“思”提升素养。

该思路源于农老师所在学校一直参与的“全球儿童阅读素养测试”项目，尝试从“教课文”到“教阅读”的教科研实践。这样的设计带有地方特色，特点鲜明，个性凸显，能很快抓住听者的眼球，给人耳目一新的感觉。

（四）用理要恰当，板书要规范

说理论依据是说课的重中之重，也是说课区别于上课的重要部分。理论根据是否充分与恰当，可以直接反映出教师的理论功底水平，间接地反映出对教材的驾驭能力。因此说理论依据要精心设计，找准切口。介绍理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止。就我们小学语文学科来说，理论依据主要来自语文课程标准、教育学心理学论述以及名人名言等。

如唐芸名师工作室周虹辉老师在拼音《ie üe er》第一课时说课时引用了陶行知的话：

陶行知曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”为了达到这样的目的，我设计制作了精美的多媒体课件，策划了生动有趣的游戏，创编了多首朗朗上口的儿歌，绘制了色彩艳丽的黑板画，让整个课堂变成了一个“有声有色”的拼音乐园，成就了一堂快乐灵动高效的拼音课。

如商丘小语名师工作室张捷老师在进行《为了他的尊严》说课教学时，引用了课标的内容来做理论依据。

课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”有效对话首先要做到与教科书编者对话。通过研读教材，我发现课后思考题就很好地体现了编者的编写意图。当引导学生学习第9自然段时，我就从课后思考题入手，并提出问题：写“双手健全的乞丐”在课文中有什么作用？学生通过小组讨论交流，会理解到双手健全的乞丐虽然肢体是健全的，可心理是残缺的，他鄙夷劳动，不可能走上成功之路，由此与独臂乞丐形成鲜明的对比。这种有详有略、对比反衬的写法，更体现出女主人的良苦用心和文本内涵。

教师依据课标的要求，结合教材中的“教科书编者”的编写意图与课堂教学有机融合，做到了有理有据、恰当使用，有着较强的说服力。

在说课的过程中，有些教师会直接在课件的最后呈现出来板书的内容，或者在说完全部过程的时候把板书全部写出来，笔者认为这些都是欠妥的。说课的过程也应体现出教和学的过程。我们一般常用的方法是在说的过程中，真实再现板书内容，边说边适时板书。如商丘市第二实验小学李娟老师的《修鞋姑娘》一课，是这样边说边板书进行教学的：

让学生以“我为什么要寻找修鞋姑娘？姑娘是个怎样的人？”这两个问题为切入点，引导学生默读2～7自然段，画出相关语句，并在旁边做批注。学生读后可能会从“语言、动作、外貌”等几个方面来了解修鞋姑娘。

如果学生抓住动作描写来了解姑娘的话，我就顺势引导学生围绕“吧吧吧、钉、拽、扯”这些动词想象姑娘修鞋时的画面，学生脑海中可能会出现一位姑娘正在麻利而娴熟地修着鞋子的情形，从中感悟到她是个非常能干的姑娘。（板书：能干 动作）

如果学生抓住语言描写的句子来了解姑娘的话，我则采用师生接读的形式读姑娘的话，让学生体会姑娘的善良。（板书：善良）

又从“这儿倒是需要绱一绱”“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”看出姑娘的热情。（板书：善良 热情 语言）

学生也可能会说：从姑娘的外貌来了解姑娘。（板书：外貌）随机引导学生品读外貌描写的语句……

这样，教师边说课边板书，不仅突出了本课的教学重点和难点，还让听者能更形象、直观地快速认识并了解所说的内容和主旨。

当然，说课因时间比较短，细节关注也很重要。比如，我们可以给自己的教学环节精雕细琢起个规范、对仗且有新意的小标题；我们可以把自己制作的课件做精美，边说边展示，给听者以美的感受；我们还可以做到语言规范、节奏适中、板书美观、外部动作的传神等。