教师对课文读解的信息传输与反馈

黑龙江省大庆市新潮学校 高淑华

受心理学、教育学和文艺学的启迪, 近年来语文提出了名目繁多的读解程序和方法。如自读式：看课文，发现疑点；翻阅资料,寻找答案；总结所得,写出报告。讲读式：先看提示，诱发兴趣；再看注释,明白题旨；疏理结构，归纳中心；完成练习，总结提高。这些读解程序和方法，大多着眼于单向活动。我们描述课文读解的传输系统，则把视点放在师生的双向交流上。课文读解下传输交流，也由三个子系统构成：教师施教系统,书面、口头文本系统和学生接受系统。

一、教师施教系统

教师在这一系统中的主导作用，主要表现在三个阶段。第一段:施教的准备。施教前，教师必须以课文为基础信源，尽可能广泛地搜寻与课文相关的信息，包括阅读教学参考资料，历史典籍，作者情况以及其他相关的材料，然后按照大纲以及每册、每单元、每篇课文的教学要求，结合学生知识水平，接受能力和心理、个性特征等撰写教案，要求定向、定序、定量、定度、定质。教案实际上是教师读解课文，理解编者意图所写成的文本。教案写得好，可以扩大学生的信息量，收到最佳的效果，反之，则会曲解课文。第二段：施教的实践。在施教过程中，要诱发学生的兴趣。要使学生能集中注意力，自觉地去学习，始终保持兴奋的状态，教师传输信息，授以知识，要有规律性，知识的普通性、相关性和逻辑性。所谓授之以鱼，不如授之以“渔”。说明了教学根本的问题是授以使用金针的规律，而不是把已经绣成的鸳鸯给人看，这是深诸教学之道的话。第三段：示范与应用。教师讲解课文，本身是一种示范，不但要向学生展示自己是怎样读解的；更重要的是引导学生去应用，使学生也懂得如何读解，这才能说起到了教师的主导作用。

二、书面和口头文本系统

由于作品文本非专为中学生阅读而创作的或者由于时代相隔久远，语言习惯发生变化,或者文本自身存在着缺陷，入选教材的文本，一般都经过编者删节或修改，删改可能得当，也可能不得当，都会影响对课文的读解。编者的提示、注释等，也是对文本的简要读解，这些读解大多言简意赅，画龙点睛，体现了编者的心血，但粗疏之处，也在所难免。至于教师读解课文的教案，自然也有呕心沥血的好本子，难点与重点突出，讲与练安排有序，但于时间和自身的知识水平，草率的、有差错的也不少。写好教案，还要因时、因人利其所宜，采用适当的读解方式，并在教学中随时调整内容，做出灵活的处理。

课文读解中的噪声，多指教学时的外界干扰，以及读解时所发生的各类差错，这些都是应该排除的。在课堂上学生提出教师意料之外的问题，影响到既定信息的传输，自然也是一种干扰，但如果学生提的问题有普遍性，有助于教师改进教学，有助于学生学得深入，那就不应视为噪音，即使是噪声，也是积极的。

三、学生接受系统过程

读解的效果怎么样?也需要有反馈回路。按时间区别，近期的和远期的反馈，近期为单元或课文讲解的教学全过程反馈；讲读之前要调查、预测、为前馈；讲读过程中随时调整内容和方法，这是及时的同步反馈，讲读结束之后，进行测试，考查学生成绩，回收信息为后馈。远期为整个中学阶段语文教学效果反馈：了解学生群体离校后继续学习或参加工作后的情况，分析他们的语文水平是否适应继续学习和社会的需要，并找出差距，然后回顾他们在校学习的内容和各人学习的不同成绩，找出其中的内在联系，用以改进今后的语文教学。