聚焦核心素养构建智慧课堂

福建省南平市胜利小学 陈 坚

本文以北师大版数学四年级上册《确定位置》一课教学为例，谈谈在课堂教学中结合教学时机和内容，培养品德修养、思维能力、合作意识这三个方面核心素养，促进学生全面发展。

一、把握教育时机，培养品德修养

2016 年9 月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。核心素养的提出，标志着课程改革从“知识本位”走向“核心素养”时代，核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。发展教育事业的核心所在是“立德树人”，所以核心素养的核心是“品德”。因此在数学教学中，教师要把握好教育时机，适时渗透必备的品德修养教育，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀等，使学生逐步形成良好的健全的人格。

如在《确定位置》一课的教学中，教师抓住“教学开放周”家长参与课堂教学的时机，进行对父母的感恩教育。教师：“同学们，爸爸、妈妈是这个世界上给我们生命并教育抚养我们长大的人，今天他们到这里参加我们的课堂教学，请同学们全体起立，用热烈的掌声欢迎他们的到来，向关心爱护我们的爸爸、妈妈道一句：爸爸、妈妈你们辛苦了！并三鞠躬对父母的付出表示感谢。”

数学教学渗透品德修养的方式多种多样，教师一定要有智慧、有意识、适时利用教材内容和教学时机进行品格教育。

二、创设问题情境，培养思维能力

数学学习是一个由简单到复杂的思维过程，思维能力的高低，直接影响到数学学习。因此在课堂教学中，教师要精心将学生引入一种与问题有关的情境中，让学生自己融入思考活动中去，培养学生的思维能力。

如在《确定位置》一课教学时，设置情境——“找妈妈”，教师出示一幅图中有多个外貌相似的妈妈，并在旁边给出小明妈妈的图片，问：能找出小明的妈妈吗？

学生兴趣很高，但当他们观察了很久都找不出图中妈妈的区别时，教师抓住时机：看来乱找乱猜是很慢的，要找到妈妈还需要什么数学信息，你们思考一下应该怎么办？

学生思考后提出：能提供小明妈妈所在位置的条件吗？

教师圈出图上一位妈妈，位置可用（2，1）表示，而小明的妈妈在（4，3），问：现在你们能确定小明妈妈的位置吗？

学生很快理解并掌握了（4，3）这个数对表示的含义，这样所获得的知识，是学生从无序的乱找到有序的思考过程中得到的，是终生难忘的。

因此教学中教师要借助丰富的教学情境，坚持不懈地对学生进行思维训练，激发学生进行数学思考，让枯燥的数学知识因学生的思考变得富有生命力，使之形成良好的思维品质，为发展创新能力奠定基础。

三、提供探究时空，提升合作意识

培养学生合作交流能力是现代教育教学中必不可少的环节，是实现素质教育、培养学生核心素养的重要方面。在数学课堂教学中，教师要多提供合作探究的时间和空间，让学生把自己对问题的理解、解决问题的方法等表达出来，利于学生之间的思维撞击，同时提升学生合作交流的能力。

如在《确定位置》一课“师生共同说数对”环节中：

教师：下面随机说出数对，请对应位置的学生站起来，敢挑战吗？

（2,1），（2,2），（2,3），（2,4），（2,5），（2,6）

教师故意提出疑问：为什么老师随机报出的数对，站起来的学生是这样直直的一排呢？小组之间可以说一说、议一议。

小组合作交流得出：这一组数对都是第二列，然后又是按顺序起立，所以形成的是直直的一排。

教师：同学们观察得真仔细，现在以小组为单位，每个小组讨论出一组数对挑战一下其他小组，让其他小组说出数对的特点。

第 1 小组讨论出的一组数对：（3,1），（3,2），（3,3），（3,4），（3,5），（3,6）。

教师：第1小组的数对有什么特点？其他小组有没有不同的想法呢？

第 2 小组讨论出的一组数对：（1,1），（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6）是斜向上笔直的一排同学。

教师：哇！你们一下子就前进了一大步啊！可厉害了！给第2小组掌声！

第 3 小组 讨论得出的数 对：（1,1），（1,2），（1,3），（1,4），（1,5），（1,6），都是第一排的同学。

教师：（1,1）这位同学都着急了，起立了两次，你们可真会创新！

师生的共同参与让数学课堂教学充满了生机和活力，学生合作的顺利进行使其形成了合作意识。通过合作学习，小组成员各抒己见，畅所欲言，这样在探求知识的过程中，使学生从不同观点和方法中得到了启发，对问题的理解更丰富、更全面，在思维训练中培养学生的合作能力，对学生今后的成长有着不可忽视的作用。

总之，在聚焦核心素养的理念下，教师需要构建智慧课堂，需要不断提升自身专业素养和教育素养，明确核心素养的培养重点不是教会学生具体知识的多少，而是培养全面发展的人才，明确学生核心素养的培养不是一朝一夕之事，而是一个潜移默化的过程。让我们共同努力，不断探究，砥砺前行，使数学课堂真正成为培养学生核心素养的课堂。