专注学科核心素养打造高效地理课堂

2018-02-23贵州省务川中学

新课程教学(电子版) 2018年6期

贵州省务川中学闵敬

一、创新教学理念与模式，实现理论与实际相结合

在高中地理教学中，高效地理课堂的打造，首先需要教师以创新教学理念与教学模式作为切入点，对传统的学习方法与教学方法进行改革，专注学生地理学科素养的培育，通过加强学生自主探究和实践能力，做到理论联系实际。

以高一地理必修二第六章《人类与地理环境的协调发展》中的第二节“中国的可持续发展实践”为例。在这一节课的教学中，教师首先需要打破传统“满堂灌”的教学模式，优化教学设计，在引导学生掌握基础理论知识的同时，让学生能够参与到具体的实践中。例如可以借鉴《了不起的挑战》这一综艺节目中对“南极”与“马尔代夫”两个场景的模拟，将学生分为两组，分别置于“南极”与“马尔代夫”两个“极冷”与“极热”的场景中。当处于“马尔代夫”的同学打开空调时，“南极”冰雪开始融化，而融化的水继而导致“马尔代夫”海平面上升。为了学生能够进一步感受到人类行为对自然环境的影响，教师还可以让每一位学生列举一个自己日常生活中浪费资源或是污染环境的行为，每说出一个便会导致“南极”冰雪融化加剧、“马尔代夫” 海平面上升。通过这样的场景模拟教学方式，使学生切身感受到“可持续发展”的重要性，提升学生的地理学科核心素养，并逐渐养成保护环境的良好习惯，践行“可持续发展战略”。

二、处理好“教”与“学”的关系，强调学生的主体地位

新课改下的高中地理教学，需要教师处理好“教”与“学”的关系，充分发挥学生的主体地位,让学生养成自主学习与主动探究的习惯。

以高一地理必修一第二章《地球上的大气》中第一节“冷热不均引起大气运动”为例，教师在教学过程中，可以将学生分为若干个学习小组，让学生根据自身学习能力，结合教师提前设计好的教学导学案，针对“大气运动是如何发生与进行的？大气运动的规律是什么？常见的天气系统有哪些？气象灾害对人们生产与生活的危害有哪些？全球气候变化对人类活动产生了哪些影响？”等问题，进行小组范围内的预习和实践。通过先读、先议、先思、先练与先查（书籍查阅或上网查阅），或是先说、先听、先做（实验或实践等）等学习活动，以导学案作为引导，让学生自主完成第一层次（知识记忆与理解）与第二层次（思维探究与创新）的学习内容。而后在课堂上，针对课前自主学习存在的问题，进行小组总结后，由每小组派一名代表进行交流反馈；而教师则应遵循“对于学生已经理解和掌握的问题不讲、学生通过合作学习能够学会的不讲、学生受当前阶段思维水平限制，讲了也不理解的问题不讲”的原则，结合学生提出的问题，开展课堂互动探究、课内有效巩固等环节。比如，针对导学案中“大气运动是如何进行的”这一问题，教师可以组织学习小组开展实践活动：为学生准备长方形玻璃缸、塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块和一束香，让学生按照以下实验步骤开展实验：①将热水与冰块分别放置于玻璃缸两端；②用塑料薄膜将玻璃缸覆盖严密；③在放冰块一端的塑料薄膜上方开一个小口；④将点燃的香从开口处放入。而后让学生观察烟雾在玻璃缸中的飘动情况。通过这种生动的课堂教学形式提升学生的主动性与积极性。