浅谈小学生数学应用意识的培养

倪培培

(江苏省沭阳县马厂中心小学 江苏 沭阳 223600)

数学几乎渗透到每一个科学领域及人们生活中。学习数学,不能只停留在掌握知识的层面上,还要学会应用。因此,我们必须注意从小培养学生的数学应用意识。

一、创设情境,激发应用兴趣

创设生活实践情境是培养学生应用意识的重要手段,数学教学中的许多知识都与我们的现实生活息息相关。因此,在教学过程中老师可以创设生活中的情景,吸引学生的注意力,在老师的引导下学生在遇到类似的问题时就会想到运用数学课堂上学到的知识解决现实生活中的问题。贴近生活的真实情景,可以激发学生的应用兴趣,增强其应用意识。例如,在讲小学数学加减乘除运算的时候,数学教师可以设计一个真实的场景：老师扮演文具店的老板,让同学们去文具店买文具,一支铅笔5毛钱,一支圆珠笔1元钱,这位同学要买10支铅笔和13支圆珠笔,他给了老板50元钱,请同学们计算一下,玩具店的老板需要找这个同学多少钱?这样一个简单的教学场景,有老师和同学们的参与就更丰富有趣,买东西是我们生活中经常遇到的问题,这不仅吸引了学生的兴趣,而且在生活中遇到这样的问题,学生也善于运用学到的知识解决实际问题。

生活中充满着数学,只有让学生感受到数学就在自己的身边,才能明白为什么要学数学。如生活中存在着大量的与和、差、平均有关的事件,这些都可以成为教师们引入加、减、乘、除等的实际背景。教师还要从学生的生活中抽象出数学问题,使学生明白知识来源于生活,还要用到生活中去,让它为我们的生活服务,解决生活中的实际问题。

二、结合实际,体验应用价值

在小学数学中,其中一个教学目标就是运用所学的数学知识与方法来解决简单的实际问题,教师需要结合实际,向学生提供应用问题,并且充分利用学生已获取的生活经验,引导学生把所学到的知识应用到现实当中,让他们体会到数学在现实生活中的应用价值。

例如在学习平均数时,让学生进行思考和讨论：小李的身高为1.5米,他不会游泳,想在游泳池中学习游泳,而游泳池的平均水深是1.2米,这会有危险吗?或者结合教学的适当时机与学生的年龄特征,为他们提供一些比较简单的应用问题,如经济中的问题有股票、利润、成本等等,优化方案问题有最少材料、最优组合、最佳路线等等,生活中的问题有储蓄、保险、分期付款等等,教师可以通过创设一些问题的情境,引导学生研究、发现问题的实质,让学生可以意识到他们所学的数学是有价值的,可以解决生活中很多的问题,要在生活中不断使用数学,从而增强学生的数学应用意识。再如,在学习了长方形的计算面积以后,教师可以让全班的分成小组,通过测量教师讲桌的长度和宽度,计算出讲桌的面积是多少,然后小组比赛,看看哪组计算得不仅准确而且速度快。计算面积是生活中经常用到的数学知识,但是如果不让学生亲自动手,在生活中学生就没有这种意识,通过让他们体验这种应用价值,可以培养他们的动手能力和应用意识。

三、拓展运用,强化应用能力

课堂教学是培养学生应用意识的主要渠道,课外活动是培养学生数学应用意识的必要补充,培养学生的应用能力,光靠课堂教学是不够的,还要向课外延伸。所以,适当开展一些数学活动,对知识进行拓展,可以提高学生的应用意识,激发应用兴趣。

教师在设计练习时引入生活中遇到的问题,实现学生由理性认识到实践的一次飞跃。学生学习了2、3、4、5的乘法口诀后,在练习题中我设计了这样一道题：饼干每包5元,牛奶每瓶3元,点心每块2元,果汁每瓶4元。你拿着20元能买到什么?你有几种买法?乘法口诀的学习较枯燥,练习课又比较死板,不像新课那样生动有趣。在学生购物经历的基础上,设计了这样一道开发题,学生学习热情激活了,个个兴趣盎然,忍不住和同桌前后桌同学商榷起来。交流后得知买①10块点心;②5瓶果汁;③4包饼干;④4瓶牛奶和4块点心;⑤1包饼干、1瓶果汁还剩11元……购物方案多种多样。设计这样一道练习,既复习了乘法口诀,又能运用数学知识解决生活问题。再如：在学习了“认识人民币”后,可组织学生做模拟购物的游戏,让学生用自己手中的钱去买一些文具;在学习了“轴对称图形”后,开展“看看谁的手最巧”的活动,让学生根据已学的知识剪出自己喜爱的轴对称图形;在学习了“利息”后,让学生到银行调查定期和活期的利率,尝试拿一些压岁钱到银行存款,并计算出自己存款所获得的利息,等等。通过这些拓展活动,让学生体会到生活中处处都有数学,只有灵活地运用数学知识,才能把现实生活中的实际问题转化为数学问题,激活了学生的思维,促进了学生主动参与,强化了应用知识解决问题的能力。

四、结语

当然,小学生的数学应用意识的培养、提高和发展,并非一朝一夕的事,不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用意识;也不要认为简单的数学问题(包括生活中的问题)对学生的数学应用意识培养毫无帮助。教师要不失时机时机地有意识地启发学生的应用意识,使学生的应用意识逐步由不自觉或无目的状态,进而发展成为有意识有目的的应用。总之,有效地激发学生将数学知识应用于实践,加大学生体验成功的机会,提高他们利用数学解决问题的能力,达到“学以致用”的目的,促进学生数学运用意识的提高。