分析高中数学教学中的情感教育

2018-02-23苏东才

新作文(教育教学研究) 2018年11期

苏东才

(南宁市第四十二中学广西南宁 530000)

新课标下明确指出,高中数学教学过程中不仅要重视传授学生基本知识技能,更要注重培养学生的情感体验,促进学生身心健康发展。这也意味着传统的教师权威中心的教学模式要加以改变,而是要积极改善师生关系,使其形成一种融洽、和谐的独特情感关系,以提高学生自主学习的兴趣。所以,在高中数学教学过程中如何有效渗透情感教育,值得高中数学教师进行思考探究。

一、情感教育基本特征

首先,兴趣性。兴趣性情感教育旨在激发学生内在学习兴趣,使学生自觉投入,并带着兴趣进入课堂,在学习知识的过程中也能不断激发自身的学习兴趣品质。值得注意的是,情感教育兴趣特征并非是过分迎合学生的某项兴趣所展开的教学,而是通过加强与学习任务、促进个体发展、社会进步等相关的兴趣才是值得被倡导的兴趣教育方法,对培养和发展个性化的学生才是有帮助的。

其次,创造性。创造性情感教育主要包含两方面：其一,情感教育并非是一成不变的模式或是固定程式的教育方法,而是教师立足于不同学科知识、不同年级及其课堂实际状况,在情感教育思想指导下,所开展的创造性教育工作;其二,情感教育对于学生创造思维、创新能力的激发极有意义,更有利于学生创造性素质的提升。

再次,成功性。所谓的成功性情感教育主要指的是情感教育应立足于学生,并为学生学习过程中积极创造条件,使其获得自信成功的心理体验,在日常交际过程中,若是学生能体验自尊自信,对于积极自我评价的建立是大有裨益的,且能够使学生产生积极自我接纳感。情感教育重视学生成功的获取和体验是其重要的原则。

最后,审美性。到审美性阶段的情感教育显然不再局限于单纯知识的传授和获取过程,更是一种带有审美、鉴赏性的教育活动,是师生间积极主动致力于同一种目的所展开的联合活动,且该活动本身将成为彼此间的心灵共造作品,有效的将彼此所具有的本质力量仅有一步外化、现实化。

二、高中数学教学中情感教育渗透方法

(一)探究式教学,使学生体验数学发现过程。展开探究式教学,让学生进一步体验数学发现的过程,这也是情感教育的一大关键,对于学生独立分析、探究并发现和解决问题能力的提升极为重要。

(二)营造良好课堂氛围,激发学生学习兴趣。良好的课堂氛围对于学生情感激发极为重要,所以在情感教育中应重视塑造良好课堂氛围,以激发学生数学学习热情。如此,教师便可通过逆向性思维教学来使点燃课堂。

如复习三角函数的相关知识时,教师便可设计以下题型：在△ABC中,已知sin 2B＝sin 2C,该△是什么形状?而教师讲解过程中可如此说明：通过已知条件可以得出2B＝2C,因此B＝C,得出该△为等腰△,同学们你们觉得这样解答是否准确呢?通过“错误”式讲解来引导学生的问题探究和思考,使其积极参与问题讨论之中,并找寻教师解答“错误”所在,通过所学的诱导公式所得2B＝π－2C,所以该△还有可能是直角△,如此,课堂不再是教师唱独角戏的课堂,而是师生共同探讨交流、和谐的课堂。

(三)加强数学生活联系,让学生感受实用性。情感是一种较为复杂的高级心理活动过程,主要显现在人在客观事物的体验与态度上,数学教学过程中学生若是能够记住积极的情感体验或是将消极体验转变为积极体验,那么教学内容将会更加印象深刻,学习吸引力也会不断提升。

如教学“直线与平面垂直的判定”知识时,教师便可适当引入生活情境,来加强学生的实际性操作。教师在新知识导入前布置几个学习任务给学生：早晨旗杆与地上的影子将会呈现何种关系;随着太阳的移动,两者的角度关系又将会产生什么样的变化;旗杆与地面上的任意一条不与旗杆相交的直线又有什么样的关系,请说出你的判断依据。若想解决这几个问题,学生便会开始联想生活实际,主动去观察或是用笔于纸上绘画出该图景来加以判断,如此,学生的脑海构建起来立体思维形象,在学习直线与平面垂直这一较抽象知识时也更容易理解。而教师也可借助简单道具来为学生操作演示,通过直观式操作来学生思维得以发散。这样的课堂学生的创造性思维显然被得以激发,更能体验到数学的生活性意义,在提高数学学习主动性的同时,彰显数学教学中的积极情感教育。

(四)完善教学评价机制。教师如何评价学生对于学生数学情感也具有极大影响,教师应摒弃传统的完全优劣的评价模式,而应综合学生实际数学兴趣和基本学习状况、心理情绪等方面因素,立足于鼓励式和肯定式的方法,如学生犯错也应带有宽容包含性,不可随意否定学生的努力,而是要引导学生自觉改正自身不足之处,并使其认识错误所在和意识到自己所能提升的空间,通过这样的情感教育学生感受到来自教师的人文关怀,也能发自真心感受到数学魅力所在,对于学好数学更是信心十足,使评价机制真正发挥其积极作用。