高中地理生活化教学的综合实践活动开展策略

2018-02-23张强

新作文(教育教学研究) 2018年11期

张强

(江苏省泗洪新星中学江苏泗洪 223900)

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,以实现在生活中学习,在学习中更好地生活的教育目的。地理作为一门自然科学,与现实生活有着密切的联系,结合生活化理念为学生提供更加自由的学习空间以及更加熟悉的生活场景,对于学习效率的提升以及学生自身的发展都是十分有利的。笔者从自身的教学实践经验出发,对如何利用生活化理念指导高中地理综合实践活动的开展给出几点建议。

第二，电永磁吸附式上部装配平台：电永磁吸附式上部平台（见图1右侧部分）主要用于搭接及对接激光焊接试验，可以实现厚度为3mm+2mm或以上组合不锈钢搭接试板的压紧。电永磁吸盘通过螺栓连接固定在下部支撑框架平台上，连接可靠拆卸方便。导磁块安装于电永磁吸盘上，安装好后进行整体加工，加工后导磁块厚度为20mm，最后进行表面镀铬处理。镀铬处理后，镀层附着良好，不会出现脱落剥离现象。

一、合理利用地理教材,挖掘教材中的生活化资源

人教版高中地理教材在编写过程中遵循生活化的基本原则,将学科知识与生产生活密切相连,为学生提供了丰富多样的生活事例,而在综合实践活动的设计中,教师应该善于从教材这一基本教学载体中获取信息,挖掘利用综合实践活动开展的课程资源,让学生能够立足教材,并从教材中逐渐延伸出来,以生活案例为基本框架,对地理学科中的概念、规律、原理等知识进行实践探索。例如在“当代环境问题的产生及其特点”的教学设计中,教师根据教材中给出的20世纪“八大公害”事件,对当前的环境危机进行简要的分析;然后为从大气污染为切入点,为学生设计以雾霾为主题的综合实践活动;在活动中学生结合天气预报,对当地某一段时间内的雾霾情况进行数据收集,并通过资料查询、筛选、整合等对不同季节的雾霾情况进行分析,进而探究雾霾天气出现的走势以及主要原因。而通过这样的实践活动,学生的思维和动手能力均能够得到有效的训练和培养。

二、创设生活化情境,设计生动有趣的综合实践活动

法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验。在传统的课堂教学模式中,教师习惯于对学生进行强制说教,让学生被动接受、承认他人经验,而忽视自我经验的形成与积累。在新课程改革的背景下,这种教学模式饱受诟病。因此,在高中地理教学中,教师应坚持学生的主体地位,对学生的主动学习意识和能力进行全面培养。在生活化综合实践活动教学设计中,情境创设是十分必要的,教师可以利用学生熟知的生活情境,将地理知识渗透其中,并利用多媒体教学技术的引导,让学生从教材中静止的文字描写逐渐融合到动态化的语言中。在这样的综合实践活动情境中,学生对地理知识的热情被激发起来,在身心的全面解放中逐渐认识自我价值,并主动参与到实践探索中,实现自我教育与自我发展的目标。

三、结合综合实践探索的特点,设计贴近生活的探索内容

综合实践活动是从社会实际与学生的生活经验出发而设计的实践探索活动,其对于传统的单一化知识讲解是一种变革,对于学生综合应用能力的培养具有重要意义。古语有云：尽信书,不如无书。课本知识固然能够向教师传递一定的经验,但是如果知识的获取单纯地依赖书本,对于个体的自主发展是十分不利的。实践始终是知识最主要的来源。因此,在高中地理教学中,教师应该善于从生活中的问题出发,为学生设计切实可行的综合实践活动,或者鼓励学生探究生活现象中的地理知识或者运用已学知识解决实际问题。而这一实践过程对于拓展学生的知识领域,提高其实践能力具有重要意义。例如在对于水资源的研究中,教师可以为学生设计“城镇的水质现状调查”的实践活动,让学生用调查报告说明当前城镇水质的整体状况,并探究其中的原因,进而提出相应的解决建议。

当Alice的朋友Ted想要访问她发布的这条消息时，Ted向移动在线社交应用发出请求，社交应用对Ted的访问水平进行评估，在这里，Ted是Alice的朋友，但是对Bob来说，他是一个陌生人，如图7、图8所示，是Alice和Bob对不同的敏感词的隐私访问水平。

四、发挥小组合作优势,强化综合实践活动效果

在高中地理生活化综合实践活动设计中,小组合作是一种重要的实践方式。无论是从学生综合能力发展的角度看,还是从提高实践活动效果的角度看,小组合作的优势都是十分明显的。在实践中,教师应避免构建临时小组,防止小组之间由于缺乏默契而影响正常的沟通与交流。在分组前对学生的客观信息进行全面调查与分析,并利用动态化管理适当调整小组结构,以保证小组成员能够在综合实践探索中积极合作,共同完成探索任务。例如在“当地旅游资源调查”的实践中,教师可以为每组学生设计相应的调查重点,如旅游资源的类型、旅游景点的分布,旅游路线的覆盖面、学旅游景区企业的分布特点等。而在合作中,教师也应加强指导,确保组内各司其职,同时在评价中体现对集体工作与个体贡献的平衡,以强化小组合作在综合实践探索中的作用。

五、完善综合实践活动过程,培养学生观察生活的能力

生活即教育,生活中不仅包含着丰富的教育资源,也蕴藏着自我发展的机会。一直以来我们的教育更多的是关注知识,而忽视了生活。针对此,在高中地理综合实践活动设计中,教师应该结合生活化理论,对学生的观察能力进行培养。例如在“工业的区位选择”的教学设计中,教师可以指导学生深入生活,观察记录某一工厂的位置设计与盛行风走向的关系,进而说明工厂区位选择过程中,为什么要遵循“盛行风的下风向或垂直郊外;季风区的垂直郊外,最小风频的上风向”的原则,而这对于引导学生观察体会生活,提高实践能力具有重要意义。